朴兰姬，姜镇灵

(庆熙大学大学院 教育系，韩国 首尔 130-701)

大学生情绪、社会支持与主观幸福感的相关研究
——以延边大学大学生为例

朴兰姬，姜镇灵

(庆熙大学大学院 教育系，韩国 首尔 130-701)

通过对延边大学在校大学生实施问卷调查发现，朝鲜族大学生的主观支持和主观幸福感显著高于汉族大学生；负性情绪与主观支持、主观幸福感存在显著负相关，客观支持和主观支持与主观幸福感存在显著正相关；朝鲜族大学生的主观支持在负性情绪与主观幸福感之间起部分中介作用，汉族大学生的主观支持在负性情绪与主观幸福感之间起完全中介作用。这主要是因为在校的大部分朝鲜族大学生是延边本地人，而汉族大学生大部分是外地人,因此,对于大学生来说具备情绪调节能力是非常必要的,学校应该加强对他们的社会支持系统的教育，并且及时给予他们心理上的支持和鼓励。

负性情绪；社会支持；主观幸福感；朝鲜族大学生；汉族大学生

大学生作为社会中宝贵的人力资源，他们的心理健康问题受到社会的广泛关注。主观幸福感是评定个体心理健康水平的重要指标之一。提高大学生的主观幸福感不仅能够增强他们的心理健康水平，而且对他们以后适应社会生活也有着重要的作用。主观幸福感受很多因素的影响，其中包括个体内在的心理特点因素，还包括外在的社会环境因素。大学生正处于“心理断乳”期，他们的情绪不稳定，自身尚未成熟，而且具有强烈的攻击性和冲动性，由此容易产生一系列的负性情绪，而这些负性情绪不仅影响他们的身心健康和学校生活，而且在他们的主观幸福感形成的过程中，也起着不可忽视的作用。另外，多数研究表明：得到的社会支持越多主观幸福感越高，可见社会支持是主观幸福感的重要影响因素之一。

本研究试图系统分析延边大学朝鲜族和汉族大学生的负性情绪、社会支持与主观幸福感之间的关系，并验证社会支持在负性情绪与主观幸福感之间的中介作用。本研究结果可以为今后增强大学生的主观幸福感提供必要的参考，对进一步促进他们的心理健康也具有一定的实践指导意义。

一、研究方法

(一)被试

选取延边大学400名在校大学生实施问卷调查，共获取有效问卷389份。其中，朝鲜族学生200名，汉族学生189名；男生198名，女生191名。

(二)研究工具

1.社会支持评定量表(SSRS)采用了肖水源(1994)编制的量表，共有10个项目，可以分为客观支持、主观支持、支持利用度3个维度。本研究只选取客观支持和主观支持项目来测量朝鲜族和汉族大学生所受到的社会支持。客观支持指可见的或实际的支持，包括物质上的直接援助、社会网络、团体关系的实际参与，这类的社会支持独立于个体的感受，是客观存在的现实。主观支持指个体在社会中受尊重、被支持、理解的情感经验和满足程度，这类社会支持与个体的主观因素有着密切关系。本研究中，得分越高说明受到的社会支持越多，该量表的内部一致性系数为0.69。

2.负性情绪问卷(NAS)采用了由邱林、郑雪和王雁飞(2008)修订的积极情感和消极情感量表(PANAS)中测量消极情感的分量表，包含9个项目，得分越高表示负性情绪程度越高。负性情绪量表的内部一致性系数为0.85。

3.主观幸福感量表(OHQ)采用了希尔和雅阁(2002)编制修订的29项牛津大学幸福感问卷来测量被试的总体幸福感。该量表共有7个维度：对生活的满足、效能感、交际活动、乐观性、幸福、愉快的心境、自尊感。量表的内部一致性系数为0.86。在本研究中，得分越高说明幸福感越高。

(三)统计方法

本研究采用SPSS21.0软件处理数据，进行了t检验、相关分析和回归分析。

二、研究结果

(一)朝鲜族和汉族大学生的负性情绪、社会支持和主观幸福感的差异性检验

由表1可以看出，朝鲜族大学生的主观支持和主观幸福感显著高于汉族大学生(p<0.001， p<0.01)，而朝鲜族和汉族大学生的负性情绪、客观支持无显著差异(p>0.05)。

表1 朝鲜族与汉族大学生负性情绪、社会支持和主观幸福感的差异检验

注：**p<0.01， *** p<0.001。

(二)朝鲜族和汉族大学生的主观幸福感分量表的差异检验

从表2可以看出，朝鲜族大学生的效能感和健康高于汉族大学生(p<0.05)。而朝鲜族和汉族大学生的生活满意度、交际活动、乐观性、愉快和自尊感无显著差异(p>0.05)。

表2 朝鲜族与汉族大学生主观幸福感分量表的的差异检验

注： *p<0.05。

(三)朝鲜族与汉族大学生的负性情绪、社会支持和主观幸福感的相关分析

从表3可以看出，朝鲜族和汉族大学生的负性情绪与主观支持间存在显著负相关(p<0.01)；负性情绪与客观支持之间不存在显著相关(p>0.05)；负性情绪与主观幸福感之间存在显著负相关(p<0.01)。朝鲜族和汉族大学生的主观支持、客观支持和主观幸福感存在显著正相关(p<0.01)。

表3 朝鲜族与汉族大学生的负性情绪、社会支持和主观幸福感之间的相关分析

注：**p<0.01。

(四)朝鲜族和汉族大学生的社会支持在负性情绪和主观幸福感之间的中介作用

从表4可以看出，朝鲜族和汉族大学生的负性情绪对客观支持的影响不显著(p>0.05)。朝鲜族大学生的负性情绪对主观支持和主观幸福感的负向影响显著，解释了主观支持变异的7.8%(F=17.628，p<0.001)、主观幸福感变异的10.9%(F=25.343，p<0.001)。汉族大学生的负性情绪对主观支持和主观幸福感的负向影响也是显著的，解释了主观支持变异的9.7%(F=21.296，p<0.001)、主观幸福感变异的4.2%(F=9.154，p<0.01)。由此可见，客观支持在负性情绪与主观幸福感之间不能发挥中介作用。

表4 朝鲜族和汉族大学生的负性情绪对社会支持和主观幸福感的回归分析

注：**p<0.01， *** p<0.001。

表5 朝鲜族和汉族大学生的负性情绪和社会支持对主观幸福感的回归分析

注：***p<0.001。

从表5可以看出，朝鲜族大学生的主观支持和客观支持进入回归方程后，负性情绪的标准回归系数从β=-.337(p<0.001)下降到β=-.248(p<0.001),通过Sobel检验表明，朝鲜族大学生的主观支持在负性情绪和主观幸福感之间发挥部分中介作用(Z=-2.63,p<0.01)。汉族大学生的主观支持和客观支持进入回归方程后，负性情绪的标准回归系数从β=-.216(p<0.01)下降到β=-.098(p>0.05)，通过Sobel检验表明，汉族大学生的主观支持在负性情绪和主观幸福感之间发挥完全中介作用(Z=-2.91,p<0.01)。

三、讨论

(一)问题的分析

本研究的结果显示，朝鲜族大学生的主观支持显著高于汉族大学生，而客观支持无显著差异。主观支持是指情感上的支持，客观支持指物质、信息等工具上的支持。延边大学位于延边朝鲜族自治州，在校的大部分朝鲜族大学生是延边本地人，而汉族大学生大部分是外地人，有些汉族大学生对延边地区的风俗习惯很生疏，而且他们为了学业远离家人、亲戚、朋友来到他乡，因此当他们遇到情绪上的困扰时可能无法得到及时的、直接的体贴、安慰和帮助。

另外，朝鲜族大学生的主观幸福感也显著高于汉族大学生。具体来说，朝鲜族大学生的效能感和幸福感高于汉族大学生。效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为的主观推测和判断。比起高中时期，大学的生活更多是自主的。 大学生除了学习外，还要积累社会经验，建立更广泛的社会关系，时时刻刻准备迎接新的挑战。刚入大学时，很多同学会感到迷茫，找不到自己的方向，生活节奏无法把握自如。更何况，汉族大学生在陌生的地方，人生地不熟，在很多方面遇到困难时，不能及时地得到帮助。因此，汉族大学生的效能感相对于朝鲜族大学生低，这个结果可能导致了两个群体之间幸福感的差异。学校可以定期实施对在校生心理健康的评估及对需要帮助的学生进行心理辅导，由此增强大学生的幸福感，预防各种心理问题。

大学生的负性情绪与主观支持、主观幸福感存在显著负相关，负性情绪可以负向预测大学生的主观支持和主观幸福感；主观支持和客观支持与大学生的主观幸福感有显著正相关，且可以正向预测主观幸福感。这一结果表明负性情绪体验的多少直接或间接影响到大学生的主观幸福感及心理健康。邓丽芳、郑日昌的研究表明，消极情感与所有心理症状因子呈显著正相关，并且消极情感对人际关系、抑郁、焦虑等因子均构成显著回归效应。社会支持是个体与社会环境中其他个体的联结，和谐的人际关系能够使大学生们获得更多的社会支持。

最后，主观支持在朝鲜族大学生的负性情绪和主观幸福感之间发挥部分中介作用；在汉族大学生的负性情绪和主观幸福感之间发挥完全中介作用。社会支持作为一种情境或环境因素，可以缓冲负性情绪对主观幸福感的消极影响，帮助个体保持和提高主观幸福感及心理健康状态。

(二)问题的对策

为了提高远来求学的外地大学生的主观支持，学校应该加强对他们的社会支持系统的教育，并且及时给予他们心理上的支持和鼓励。比如，学校除了专职辅导员外，各院系还可安排一位专职心理辅导教师，开导那些在学习、恋爱或者其他日常生活上需要帮助的学生，特别是外地大学生更需要学校的关心和帮助。另外，人与人之间的亲密关系是社会支持的实质，即建立和谐、友好的人际关系对提高社会支持有着重要的影响。因此，学校有必要进行人际交往能力的训练，使大学生建立良好的人际关系，形成团结友爱、朝气蓬勃的学校环境，有利于提高社会支持，而且对于外地大学生来说，通过人际交往训练可以帮助他们更容易融入到新的群体当中，使之能够得到及时、贴切的关心和支持。

另外，大学生的学习、恋爱、经济、职业、人际关系等各种问题很容易促使负性情绪的产生，而负性情绪又是决定主观幸福感指数的重要因素之一。有些负性情绪是可以通过心理辅导得到显著的改善。例如，依据REBT认知行为疗法的理论，对负性情绪指数高的学生进行心理辅导，使他们能够学会以有效而理性的认知取代无效且非合理的思考方式，慢慢地，由一些不如意的生活事件所引起的负性情绪反应也会随之减少。对于那些短时间内不易解决的问题所产生的负性情绪，提升个体的情绪调节能力是有效的解决方法之一。学生可以通过个人咨询或团体治疗进行情绪调节能力训练。

综上所述，在大学生的实际生活中，学业、经济、人际关系、异性问题等多种因素都会给他们带来压力，使之产生负性情绪。因此，对于大学生来说具备情绪调节能力是非常必要的。还有，像汉族大学生远离家人和朋友，独立生活在他乡，为他们提供必要的社会支持对提高他们的主观幸福感、保持良好的心理状态，有着更加重要的意义。

[1] 肖水源.社会支持评定量表的理论基础与研究应用[J].临床精神医学杂志，1994,4(2)：98-100.

[2] 邱林，郑雪，王雁飞.积极情感消极情感量表(PANAS)的修订[J].应用心理学，2008，14(3)：249-254.

[3] Hills, P. & Argyle, M..The Oxford Happiness Questionnaire: a compact scale for the measurement of psychological well-being[J].Personality and Individual Difference,2002,33:1073-1082.

[责任编校：张振亭]

Correlation between College Students’ Mood, Social Support and Their Subjective Well-being——A case study of students of Yanbian University

PIAO Lan-ji, JIANG Zhen-ling

(Department of Education, Graduate School, Kyung Hee University, 130-701, ROK)

A questionaire shows that the subjective support and well-being of students of Korean nationality (SOK) in Yanbian University are significantly higher than that of students of Han nationality (SOH); negative mood, subjective support and well-being have negative correlation with each other while objective support has remarkable positive correlation with subjective support and well-being; subjective support plays as a partial mediator between negative mood and subjective well-being for SOK, and a full mediator for SOH. The main reason of the result is that most SOK are natives while SOH from other places. Therefore, to improve the ability of the mood self-regulation is necessary for college students. And the school should enhance the education of social support and psychological encouragement.

negative mood; social support; subjective well-being; college student of Korean nationality; college student of Han nationality

G44

A

1009-3311(2014)05-0124-04

2014-06-26

朴兰姬(1981—)，女，吉林延吉人，韩国庆熙大学教育学系，在读博士。