李雪

摘 要：随着社会的高速发展，“说话”能力在人才的综合素养中占有越来越重要的位置。小学语文教材中“口语交际”模块的有效教学，也越来越受到关注和重视。

关键词：口语交际训练；有效途径；实效性

《义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”培养学生的口语交际能力，已经成为小学语文教学的重要任务。然而纵观我们的口语交际课堂，低年级的儿童说话积极性高，表现欲强，无所顾忌，想说就说，但一到中高年级，课堂就越来越沉寂，学生在教师面前表现得唯唯诺诺，胆小怕事，仿佛一个个“小老头儿”“小老太太”。如何提高小学中高年级学生口语交际教学的实效性，下面笔者结合教学实际来谈谈自己的思考。

一、率先垂范，发挥教师的榜样作用

“教师是孩子心中最完美的偶像。”基于“向师性”理论，一位教师，如果希望他的学生说话流利、通畅，能出口成章、妙语连珠，自己首先就应具有这方面的才能，自觉培养这方面的素质。教师言之有物、言之有理、言之有序、言之有情、言之有趣，不但能充分调动学生的学习积极性，而且可以以身为范，让学生自觉或不自觉地仿效自己，在潜移默化中使语言能力得到提高。

二、创设语境，借助教材抓契机练说

新课标指导下的语文教材，更加注重人文性和生活性。就拿笔者执教的苏教版语文教材来说，优美的故事、生动的寓言占据了不少篇幅，这样题材的课文，学生的学习热情高、兴趣浓，往往是课文学完，很多学生的思维还停留在故事的情节和结局中，此时，教师就可以抓住契机指导学生大胆想象、大胆说话、大胆表演。如，教学五年级上册《黄鹤楼送别》一文后，让学生表演课本剧，在仿真的情境中，让他们大胆展开想象，还原友人离别时依依不舍的场景，体会朋友之间深厚的情谊。这样的设计，不仅遵从学生的兴趣和情感，让他们有话可说、有物可言，同时也收到了很好的口语训练的效果。

三、满足要求，保护学生说话的兴趣

大千世界，奥妙无穷，在学生幼小的脑袋里面，充满着各种各样稀奇古怪的问题，这些问题在我们的语文课堂上也会层出不穷地出现。比如，执教《所见》，学生对诗文产生质疑：“牧童的‘歌声振林樾，为什么蝉还在鸣叫？”这样与生活情境相结合的问题，体现的是学生思维碰撞的火花。作为教师，我们应该正确对待学生问话的需求，及时抓住他们提问题这个契机，因势利导，开展充分交流，在问与答的过程中培养学生的说话能力。

四、活动引路，游戏中巩固说话技能

“曲不离口，拳不离手”，熟练的技巧和技能都是勤学苦练得来的。我们可以有选择地为学生设计一些口语训练的小活动。比如，开学伊始，我班学生进行了“课前三分钟说话训练”活动。对于不喜言辞的中高年级学生来说，活动开始的初级阶段很重要，题材不限，形式多样，可以讲身边人、身边事、自己的心情，也可以告诉大家电视、电影的一个精彩片段、镜头，还可以讲笑话、背古诗，什么都行，从而“解放学生的口，使他们能谈”（陶行知语）。之后再提高要求，有重点、有针对性地寻求一些贴近儿童生活实际的人、景、事，精心设计话题，有意识地训练学生说话规范、有条理、生动、流畅，达到人人敢说、人人会说。

口语素养的培养是一个长效工程，作为语文教师，我们应高度重视学生的口语训练，立足教学实际，结合中高年级学生的年龄特点和心理特点，切实用些心思，下点工夫，提高口语交际课堂教学的实效性。

参考文献：

王群.口语交际训练教程[M].汉语词典出版社，2002.

（作者单位 江苏省滨海县第二实验小学）

？誗编辑 韩 晓