施昌祥

汉语中词语的韵味极为丰富，每一个词语所涉及的现象与内涵都是极为深刻的。词语是一个民族的文化和精神，同时，它又是作者个体情感和意识等表达的载体。在阅读教学中要“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”“理解词语在语言环境中的恰当意义”。因此从一定程度上说，词语教学是否适度，决定着学生精神成长、人格完善、语文素养提升等方面。在当前课改语境下的小学语文教学，词语的“深度”教学一度被漠视，甚至被回避。然而，具有一定深度的教学，才能合理地引导学生对语言文字的真切感悟，挖掘蕴涵在文本中的人文内涵。因此词语的“深度”教学，必然成为小学阅读教学中的一个刻不容缓的要求。

一、词语教学之思维深度

文本中词语与思维是相互依存、相互促进的。词语包含着思维的内容，思维隐匿于词语之中。在词语教学中，教师要培养学生独立的思维品质，用“自己的话语”来表达个人的理解与思考。用审视的思维目光，通过词语媒介，引导学生对文本、作者、事件、教师等，进行质疑、反思，实现自我否定与自我超越，从而塑造着学生崭新的生长智慧。

《普罗米修斯的故事》教学片段：

天刚刚亮，他就到达了太阳所在的地方。当时，那颗金光灿烂的球体正好从地面升起，开始天空中的旅行。普罗米修斯把长芦苇秆的一端触到火焰，绒髓点着了，慢慢地燃烧起来了。他揣着那个宝贵的火种赶回出发前的地方。

学生在阅读这一段时，“揣着火”的语境让学生困惑，急欲明白。……