吴勇：“童化作文”教学的倡导者，江苏省特级教师，中学高级教师，江苏省基础教育课程改革先进个人，现任无锡市新区教培研中心副主任。所主持的“童化作文”研究课题获得江苏省首届教育科学“精品课题奖”。先后出版《儿童写作论》《童化作文：浸润儿童心灵的作文教学》等专著四部。几年来，在省内以及全国各地执教观摩课、讲座近百场。

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2014）16-0073-03

个性化在课程改革中成为热点词，不少教学改革将个性化作为核心标识。习作教学也竭力倡导“个性化表达”，《语文课程标准》旗帜鲜明地提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”不难看出，“自由表达”、“创意表达”、“想象表达”，这是习作教学走向“个性化表达”的具体形式。从师本的小学作文教学走向生本的习作教学，个性化作为课程和儿童文化的一种标识，已经逐渐进入教学视野，这不仅是一次儿童人性的顺应和回归，更是一次习作教学的理智变革。

一、个性化表达的适切性

任何一个概念的提出都基于一定的现状和背景。当下，由于儿童习作中写空话、套话、假话呈蔓延之势，本真写作成为一种奢侈。倡导个性化写作，这是习作教学走向变革的应然选择，也是习作教学对儿童文化的重新观照。

其一，个性化表达基于生命个体的独特性。“一花一世界，一树一菩提”。自然世界如此，人的世界亦然。在这个高速变化的世界中，尽管人在不断被社会环境挤压和同化，人性在“丛林法则”面前不断扭曲和异化，但是生命的独特性无法遮蔽和掩饰——不同的人，出发点不同，行进的路径不同，言说的方式不同，未来的走向不同，独特性成了时代浪潮中不可淹没的航标。因为，有了个性，就保持了人性，就证明了自我存在。在一个关注人、重视人的社会里，尊重个性化表达是最典型的外显特征；在一个呵护人、重视人的教育环境中，实现个性化表达是教育体制的时代精神。

其二，个性化表达基于儿童文化属性。在解放人的大潮中，发现儿童， 将童年视作一个人生命中的独特时期，可谓人类文明的一大进步。在这个独特时期中，文化学者将童话、活动、游戏作为这个阶段最典型的文化特征。童话非科学、非理性的“诗性逻辑”，带给儿童的是一个天马行空、思接千载的自由世界；活动则解放了儿童的四肢和感官，带给他们一份份鲜活而独特的生命体验；游戏让儿童获得了更多的角色体验，使之在成人规则内外进出自如。因为无知，所以无畏；因为无畏，所以无隔。可以这样论断：每一个童年个体，都是自由的；每一个童年个体，都个性飞扬。在小学阶段，倡导个性化表达，可谓恰逢其时；在儿童刚刚学习写作之初，就弘扬个性化表达，是适宜童性的文化自觉。

其三，个性化表达基于习作启蒙机制。小学阶段是儿童学习写作的时期，凸显儿童的个性化，就是对儿童自然天性的不加节制和大力彰显；弘扬个性化，旨在对儿童写作兴趣的涵养和培育。在这个阶段，引导儿童学习写作，就是让儿童率性写作，让儿童活动写作，让儿童游戏写作，总之就是让儿童快乐写作，过度的文体规范，繁杂的知识要领，都是儿童走向个性化表达的大敌。因此，在这个阶段，不少教师提出：“想写什么就写什么”——让儿童写作内容上自由选择，不划定精确范围；“想怎么写就怎么写”——对儿童选择的文体样式不加限定，表达方法上可以含混模糊；“怎么想就怎么写”——在儿童习作的价值意义上立足真实高度，不揠苗助长。这样的习作教学机制在儿童写作的启蒙阶段是非常适切的，是适合儿童言语成长规律的。

马正平先生说“写作是人言语和精神秩序的建构”。这是对个性化表达极好的注脚。习作教学要走向儿童，真正促进人的言语和精神成长，必须将个性化表达作为其中要义，不仅要在课程理念上充分彰显，更要在教学过程中积极实践，力求将其作为提升习作教学有效性的一个重要突破点。

二、个性化表达的限定性

任何一个教学概念的演绎，都是置于一个整体的教育系统之中实现的，它在与系统中的其他教学要素的交互中，才能形成自身的价值内涵，才可发挥不可或缺的作用。因此，个性化表达的意义和力量在习作教学系统之中不是一枝独秀、举足轻重的，它还受到多重因素的束缚和影响，有着自身的局限性。

其一，个性化表达与文章规矩。 文章体式不同，言语形式和表达结构也不相同，梁启超先生称之为文章规矩， 他曾在《中学以上作文教学法》一书中提到：“文章一部分是结构，一部分是修辞，前者名文章结构学，后者名修辞学。文章好不好，以及能够感人与否，在乎修辞。不过修辞是要有天才，教员只能教学生做文章，不能教学生做好文章。”儿童学习写作很大程度上是在学习不同体式的文章写作方法，即学习文章规矩。个性化表达对应的是开放，着眼的是人，而文章规矩对应的是入格，着眼的是文，这两者势必形成一对矛盾，如何做到开放和入格兼顾，如何做到化文为人，这是倡导个性化表达无法回避的问题，否则个性化表达就会陷入到信马由缰、肆意妄为的泥潭，丧失原本的教学价值。

其二，个性化表达与教学作为。习作教学的存在价值在于教儿童写作，只要有教的存在，就有着与习作文体相对应的教学内容，而教学内容的主要落点就是鲜活的文体写作知识。知识是理性的，一方面对儿童写作具有促进作用，让言语表达更具体、更到位；另一方面却具有限制性，控制非主题表达，以防止习作者东拉西扯、胡编滥造。个性化表达常常是感性的，率真的，它不仅在言语内容上求新求异，横跨时空，致使文章主题不够集中；更是在言语形式上求奇求变，不加约束，导致文体特征淡化模糊。因此，个性化表达常常是习作教学的另类“逃逸”，当下的不少个性化表达的提出背景就是反教学，反体式。可是儿童习作一旦离开知识滋养和支持，个性化表达还能走多远，还能走多久？很可能就会成为儿童言语成长的绊脚石。如何将理性的教学和感性的个性化表达之间彼此融通，这是习作教学研究的紧要命题。

其三，个性化表达与社会关系。儿童的习作作为一篇言语作品，具有交际功能，它可能面向众多的读者，需要读者的检验，读者的评判，读者的认同。因此，一篇言语作品“不仅是‘认识世界、认识自我，而且作为一种‘交流的重要方式，实际上就是参与社会生活乃至改造社会生活。他们的表达必然受到各种社会关系的规定，诸如与读者的关系、与被写作对象的关系、与现实政策的关系、与写作媒介的关系、与写作形式的关系等，不一而足，这些关系所具有的规定性决定了他们的表达不是自由的，或者说在这诸多关系规定下的‘自由表达。”一篇习作与社会有着如此复杂的关联，有着众多诸种的“不自由”， 如此看来，个性化表达不是习作者一个人的个性化，而与各种社会关系协调下的个性化；个性化表达不是一个单纯的理念问题，也不是一个简单的教学问题，而是一个应该放置在言语社会学范畴内探讨的系统问题。

洞察个性化表达复杂背景和外延，为的是避免它在教学操作上的简单化、虚浮化；让个性化表达教学更富理智，更具智慧；让个性化表达能转化为现实的教学行动，不再沦为一句海市蜃楼般的理想口号。

三、个性化表达的辩证性

个性化表达的教学化，是当下习作教学的一个重要的课题。在理智的教学的平台上，个性化表达的难题可以破解，个性化和教学化之间的障碍可以打通。在教学实践中个性化表达可从四个维度展开：

一是个性化表达的是特立独行的童年故事。童年不是一个抽象的概念存在，而是一个动感而富有情趣的故事篇章。童年故事的主角就是每个儿童自己，在每个童年故事里，都住着一个真实、自在而隐匿的自我。习作教学要走向个性化表达， 首当其冲的就是走进每个儿童故事世界，召唤各自的童年秘密，将每个儿童独特的生活当做一部活生生的“童史”，不断挖掘，不断生长，不断丰富。同样的故事主题，在不同的个体生命世界中住着不同的故事人物，拥有不同的故事场景，产生不同的故事情节，形成不同的故事结局，习作教学就是在写作内容的“大同”中追寻个体的差异，让“差异”成就每个儿童的精彩，用“差异”来提升各自习作的魅力，用“差异”来考量每篇习作的价值，让“求异求新”成为儿童选择习作内容的自觉意识，使“求异求新”在选材这一教学环节中具体化、操作化。

二是个性化表达的是不加雕琢的独特感受。纵观儿童习作，发现其中的假话、空话、套话有着惊人的相似，那就是儿童拔高自己思想，竭力用成人 “标签化”说教方式来写作。习作教学的个性化表达就是让每个孩子远离成人言语，鼓励说梦话——自由幻想、联想，倡导说真话——发自肺腑的，不吐不快的，愿意听痴话—— 天真的、浪漫的童言稚语。面对儿童习作中所谓消极的、落后的、不健康的言语，教师不要以自身的道德优势作为评判依据——在评改中一律删除，在讲评中一味批判，而是要从个性化表达角度加以呵护，给予适当褒奖。面对儿童的个性化表达，教师不要片面地将习作和做人结合起来，生硬地将习作与品行贯通起来，牵强将习作和作者的现实表现拉扯起来，习作就是习作，不要有太多联想和涉及，否则儿童的细腻而纤弱的独特感受就会噤若寒蝉、隐遁无踪。

三是个性化表达的是适宜文体的自主言说。在当下习作教学中，制约儿童个性化表达的其实不是文体习作知识，而是教者附加在习作上字数要求、修辞使用，好词佳句数量等，这是当前小学生文风不正、语辞漂浮的根本原因。习作教学的个性化表达与修辞无关，与文笔无关，儿童的表达只要适合文体的，是自己看到的、听到的、想到的、亲身实践的，在文体知识支持下写出来的、读者读得懂的原生态言语就是个性化表达。个性化表达不是一种表达技巧，更不是一种修辞方法，而是一种适合自身言语特征的自信表达，还是一种凭借一定文体知识进行的自在表达，更是一种愉悦自身和读者的自得表达。

四是个性化表达的是与众不同的社会认知。写作“是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”。在习作中，常常要求儿童表达自己的观点、意见、态度等，特别是在交际功能类文体习作中尤为明显。在习作指导课《我建议——》中引导儿童针对问题现象，向适合的对象进行建议。在本次教学中，“个性化表达”体现在两个层面：一是发现生活上不如意的现象，列出建议主题；二是针对不如意的现象，提出合情合理的改进策略。儿童的观察力越高，理解力、思辨力越强，个性化表达的水平就水涨船高。与此同时，儿童的个性化表达水平，还与习作过程中知识教学有关，教师的文体知识教学越精准，引导儿童的思维和理解就会越发深入和独特，儿童社会认知能力就越强，言语表达就会越个性化。

教学对个性化表达是一把双刃剑。因此，习作的个性化表达教学需要在知识规定与个性开放之间平衡有度，理智选择，拿捏得当，教学才能解放儿童的个性，教学才能有效地促进个性化表达。

（未完待续，敬请期待）