马文艳 （上海市闸北区青少年活动中心 200333）

中美义务教育阶段之舞蹈教育的比较

马文艳 （上海市闸北区青少年活动中心 200333）

美国义务教育阶段有18%学生接受舞蹈教育，中国该比例为4%。美国公立中小学舞蹈教育的学生/教师比是81:1，中国该比例是240:1。美国53%的舞蹈课程由全职在校舞蹈教师教授，中国中小学中全职舞蹈教师比例过低，中小学舞蹈教育过分依赖于校外专业师资。美国的艺术教育预算是中国的7倍。美国37个州将取得舞蹈证书作为高中毕业的必要条件。

总体而言，中国义务教育阶段的舞蹈教育在数量和质量方面与美国存在较大差距，需要政府、教育决策管理机构、学校、教师共同努力。

中美义务教育；舞蹈教育；比较

自20世纪90年代末起，青少儿舞蹈教育在中国越来越受到教育机构和家长的重视，青少儿舞蹈教育的质和量已经取得了长足的进步。

美国作为教育水平最高的国家之一，在青少儿舞蹈教育方面现状如何，是否有值得我们借鉴的地方，这些都值得我们研究探讨。本文即对中国、美国在义务教育阶段（中国中小学，美国K12体系）的舞蹈教育进行比较，提出建议。

因考虑到中国各省市经济、教育发展不平衡及数据的不透明性，本文以上海市闸北区和大连市为例，与美国数据进行比较。

一、闸北区义务教育阶段舞蹈教育现状

上海市闸北区共有39所小学，在校学生约6万名。每个学校几乎都开设舞蹈课程。但其舞蹈课程不是针对所有学生，仅针对有舞蹈爱好并符合条件的学生，约有1500名学生接受舞蹈教育，每周一次，每次约1小时至1.5小时。

闸北区中小学约有6名全职专业舞蹈教师，分布于5所中小学。其余中小学由该校音乐老师或者外聘专业舞蹈老师教授舞蹈。

除此之外，作为校内舞蹈教育的补充，闸北区青少年活动中心和闸北区少科站少年宫作为校外教育机构，也承担了很大一部分义务教育阶段的舞蹈教育工作。闸北区青少年活动中心和闸北区少科站少年宫共有专业舞蹈教师4名，开设舞蹈班约20多个，约900名学生接受校外舞蹈教育。

二、中美舞蹈教育比较

（一）学生人数、教育时间

在全美5000万公立中小学生中，有900万在学校接受舞蹈教育，占18%。其中400万学生是由高素质的舞蹈教育者授课的，占8%。

在中国，以上海市闸北区为例，在在校注册的6万名中小学生中，约2400名学生接受舞蹈教育，占4%。其中1000名学生有专业舞蹈教师授课，占1.7%。

根据Fast Response Survey System(FRSS)公立中小学艺术教育调查报告（2009/10学年），3%的小学专门设有舞蹈课程，12%的中学专门设有舞蹈课程。

由于美国的舞蹈课程是针对所有学生的，中国舞蹈课程只针对小部分学生，为了便于两国比较，将接受舞蹈教育学生的比例作为学校开展舞蹈教育的比例。以上海市闸北区为例，以每所小学平均900名学生，20名学生接受舞蹈教育计算，约2%小学开设舞蹈教程；以每所中学平均700名学生，20名学生接受舞蹈教育计算，约3%中学开展舞蹈教程，均低于美国。

在美国53%的舞蹈课每周授课一次以上，在中国舞蹈课基本都是一周一次。

（二）舞蹈课程种类

从表1可以看出，美国中小学开设多种舞蹈课程，创造性舞蹈和现代舞比较受欢迎。13%的美国中学开始5门以上舞蹈课程。在中国，舞蹈课程比较单一，一般以民族舞和形体训练为主，学生选择余地较小。

（三）师资

以纽约州为例，根据表1统计，美国公立中小学舞蹈教育的学生/教师比是81：1。

在中国，以上海市闸北区教育系统为例，专业舞蹈教师（包括中小学和校外教育机构如少年宫、青少年活动中心等）共10名，学习舞蹈学生工2400人，学生/教师比为240：1，远远高于美国，这意味着教师分配到每个学生的时间少，在相同教授效率的情况下，教授的内容和质量将大大减少和下降。

在美国，在开设舞蹈课程的中学中，53%的舞蹈课程由全职在校舞蹈专家教授，13%由兼职舞蹈专家教授，余下的31%由其他教师（驻场艺术家、任课教师、其他教师或志愿者）教授。

在中国，以上海市闸北区教育系统为例，在开设舞蹈课程的75所中小学中，5所由该校全职的舞蹈专业教师教授，约15所由外聘的舞蹈专业教师教授，余下的约50所由该校其他教师如音乐教师教授。可见在中国中小学中全职的舞蹈专业教师的比例还是过低，中小学舞蹈教育过多地依赖校外的专业师资，因此缺乏连续性、系统性和全面性。

在美国，要成为中小学舞蹈教师，必需取得大学本科学位，主修获辅修舞蹈，取得由当地教育机构规定的教育理论和实习的学分，并通过教师资格考试，以获得K-12国家舞蹈教师认证许可或凭证。

在中国，要成为中小学舞蹈教师，需要取得教师资格证，中美都需要，但资格考试的专业难易度可能有区别。

（四）教育方法和理念

国外有一些新的舞蹈教育方法和理念值得我们研究借鉴。

Brown和Parsons 2008年的研究显示在学习舞蹈时大脑的左右半球都积极参与，创新的教学方法——“脑舞”（brain dance）技术，已证明对所有年龄段舞蹈学习都行之有效。目前在国外，“脑舞”教学方法被广泛推广。

国外舞蹈教育者认为音乐的学习对于舞蹈教育十分重要。学习音乐可以提高学生对运动的理解，提供背景供他们创造自己的舞蹈。因此他们建议在课堂上播放不同风格的音乐，也可邀请音乐人现场展示他们如何创作歌曲，教学生如何欣赏音乐。

国外舞蹈教育者也认为可以在舞蹈班上引进良性竞争，让学生们参与舞蹈演出，或竞争独舞或特殊的舞蹈动作，实践对于他们学习舞蹈很重要。

（五）舞蹈教育的地位

1.艺术教育预算

美国是一个地方分权的国家，发展教育的责任主要在州和地方，约94%来自州、地方政府和私立捐助，只有约6%来自联邦教育部。美国联邦教育部2012年的艺术教育预算是3.091万美元，按照月6%教育预算来源于联邦政府，以5000万公立中小学生计，每人艺术教育预算约为65元人民币。

在中国，以大连市为例，全市中小学生共46.5万，2014年艺术教育预算为422万，每人艺术教育预算约为9元人民币，因此美国在艺术教育上的预算约是中国的7倍。

2.舞蹈教育与毕业

在美国，57%的中学要求通过艺术考试方可毕业。在这些要求通过艺术考试的中学中，15%的中学要求取得2学分以上。目前在美国50个州中，已有37个州将取得舞蹈证书作为高中毕业的必要条件。

在中国的中小学中，舞蹈一直作为兴趣小组、兴趣班的形式存在，而且此类存在也仅可追溯至最近十余年。在中国教育体系中国有“正课”和“副科”之分，舞蹈学科可能连“副科”也称不上，因为它只是学生的“兴趣爱好”，因此并不作为毕业的必要条件。当然近几年，舞蹈特长生有升入更高学校的便利，但这在学生人数上仅是凤毛麟角。

三、结语

从上述的比较中可以看出，同美国相比，中国在义务教育阶段的舞蹈教育不论在学生受舞蹈教育的数量、质量，舞蹈师资的数量、质量，舞蹈教育财政的投入，舞蹈教育的硬件设施，舞蹈教育的方法、理念等方面均有不同程度的落后，需要政府、教育决策部门、教育管理机构、学校、教师等从理念到制度到实践，从决策到管理到实施，加强对义务教育阶段的舞蹈教育的重视和投入，扩大舞蹈教育的受众范围，提高舞蹈教育的水平，进而提升国家的创造力、创新力。

[1]信息来源：闸北教育信息网.

[2]根据《上海统计年鉴》及闸北区学校数推算.

[3]信息来源：美国教育部全国教育统计中心 Arts Education in Public Elementary and Secondary Schools.

[4][5][6]信息来源：Fast R esponse Survey System(FR SS)公立中小学艺术教育调查报告（2009-2010学年）.

[7]资料来源：纽约州教育局信息报告服务办公室.

[8]信息来源：Fast R esponse Survey System,”Elementary School Arts Education Survey:Fall 2009”FR SS 100,2009.10.”secondary School Arts Education Survey:Fall2009”FR SS101,2009.10.

[9]信息来源：NDEO OPDI: Certificate in Dance Education.

[10]信息来源：温州教育网.

[11]信息来源：Americans for the Arts.

[12]信息来源：NCES.

[13]美元汇率：6.3.

[14]信息来源：百度文库.

[15]信息来源：大连市教育局.

[16]信息来源：NDEO OPDI: Certificate in Dance Education.

[17]信息来源：NDEO.