在步入文学殿堂之前，给初中生“打开文学大门”，初步感受文学之美，文学之妙，实是必经之事。这篇文章，不仅能让学生从中受到启发，就是从教多年的初中语文教师读来也受益匪浅。

一.现状分析

1、学生自身的误识：人人都知道语文是基础，而有些学生则认为语文一看就懂，学语文没有学数理化、外语见效快，多学少学看不出来。因此，语文课堂得不到学生的重视。

2、语文教学本身的误区：①知识结构单一，严重营养不良。这往往是由于重视基础知识教学，轻视基本技能训练所致。②重视读写教学，忽视听说教学。这使学生讲话不得要领，答问抓不住中心。③重视考场作文的写作，轻视应用文体作文。这使得我们培养的人才在走向社会后面临着许多尴尬：申请报告不会打，广告词不会写……④重视课堂教学，轻视课外活动。“两耳闭塞眼昏花，错把麦苗当韭芽”早已司空见惯。

二.几点思考

（一）多读，是学好语文的基础，也是语文教学的首要任务。

1、积累一定量的书面言语材料

传统的语文教学对低幼年级的学生输入大量的书面言语材料，也确凿地证明了多读（诵）有着不可低估的效益。许多文学大家和专家学者，几乎无一例外地从“多读多诵”起步。有的甚至到达了“国学”的巅峰，这已给我们作出了学习语文的示范，并给语文教学提供了足够的启示。纵观多年教学经验得出：我们的学生对语文的懈怠，并不是语文缺乏亲和力，而是教师（准确地说是教参解读的层面）和学生理解的层面对接太生硬。老师讲得越多越深，学生心理体验和知识准备就越欠缺，产生的排斥性就越大。

2、培养语感能力

初中生学语文，重在兴趣的培养和阅读“量”的积累，关键要留有阅读的时间，把学生从“揠苗助长”式的分析和—个又一个“否定之否定”的实验循环中解救出来。多读书，读好书，学生必能从持久的阅读中了解历史、建立语感，学会比较。在此基础上进行作品分析，自能达到大家一直期望的“一鞭一条痕，—掴一掌血”的境界。

3、强化结构意识

结构，说到底便是言语材料内部的逻辑联系，它体现在句与句、段与段之间，一则堪称典范的言语材料，理所当然地在句与句、段与段的衔接上也应成为典范。因此，所谓强化“结构”意识，便是加强阅读、写作时对句、段之间的逻辑联系的把握。只有加强语段教学的训练，对或精彩的语段或精彩的篇章反复吟咏，才有助于强化学生的“结构”意识。

4、构建精神世界

“阅读是‘吸收的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。”“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。”

学生在阅读一则言语材料时，他们所面对的实际上是一个以文字形式出现的“意义世界”。在这个“意义世界”里，充盈着作者具体的思想、感情的“精神之素”。由于学生的“精神世界”还处于“等待开垦”的阶段，他们对“外来”的“精神之素”还不具备强有力的自觉选择和排拒的能力。因此，就实际情况而言，在两个“世界”的交会之际，言语材料所承载的“意义世界”对学生的“原始”的“精神世界”在几乎“无抵抗”的状态下将会构成具有一定广度和深度的“入侵”和“占领”。因此，抓住这一“等待开垦”的机遇，加强学生的“精神世界”的构建，不仅十分重要，而且十分必要。

三.多写，是学好语文的关键。

能力的形成必须以实践训练为载体，这是亘古不变的规律。目前初中生每学期写作训练量约一万二千字，每天的写作训练量只有一百来字。这样的训练量与核心写作能力的养成需求存在着很大差距，严重制约着学生写作能力的健康发展。因此，语文教学应立足于为篇目教学打基础，写作教学练能力，把教学实践的重心位移到训练学生的写作能力上来。时代也在呼唤这改革的春风，历次语文试卷中作文比分的增加，就足以说明。

四.多悟，是学好语文的核心

由于受西方语言逻辑和标准化考试的影响，今天的语文教学，教师对学生的阅读指导很少注意直觉的“悟”，更多的是理性分析，“教教参”“考教参”，教师往往用教参上的“标准”把一篇完整的文章搞得支离破碎，而这种所谓的标准不能把“惟妙惟肖”说成“栩栩如生”，不能把“齐心协力”说成是“同心协力”，天空，只是“蓝蓝的”……这样的阅读教学，学生的个性和创造力怎能不被扼杀呢？

季海燕，教师，现居江苏如东。