孙利芳

为了提升学生的英语综合素养，英语口语的教学越发受到师生的关注。如何设计契合学生兴趣、能发挥其口语特点的口语教学策略成为教师关心的话题。笔者认为，英语口语教学要基于互动性、灵活性的特点设计教学思路，为学生提供一个便利的口语环境。

一、利用分组教学的方式

英语口语在教学的过程中，首先会遇到这样一个问题：采用什么样的教学模式组织学生投入口语练习之中？教师有的指定学生进行对话，有的让同桌学生进行搭档对话。不管采用什么样的方式，我们都可以发现：口语是一个需要对话、需要互动、需要合作的练习。因此，笔者建议让学生自行寻找搭档，然后教师让两三个人搭档组成一个小组进行活动。

教师需要适当注意选择不同小组的学生上来回答问题，保持每个小组给予均等的表现机会。在每一个月的结尾，小组内不同搭档的分数相加算出小组的总得分，然后根据小组的排名，最后一名小组的惩罚是要集体组织一个对话在全班面前表演：学生有自己的固定搭档，口语练习就不会只局限在课堂上。学生可以通过口语组队和其他同学变得更加友好，从而在课外主动进行练习。同样，善意的小组排名比赛容易激发学生的集体荣誉感，互相帮助以争取更好的表现。

当然，排名垫底小组的惩罚实质上是多给了学生一次锻炼的机会。即使是加大难度也可以帮助学生拓宽思路，让对话的内容跳出教材的思维定式，变得灵活有趣。

二、灵活组织表达形式

教师习惯把对话作为课堂上组织口语练习的主要方式。因为对话简洁明快、易于操作，能让学生迅速投入口语教学的进程中。然而，单一的组织方式很容易让学生感到厌倦。教师必须利用多样化的表达形式让学生保持对口语练习的兴趣和热爱。

例如，教师可以利用情境表演的方法组织学生的口语练习。在学习各种节日的知识之后，笔者曾经组织过一个“我是播音员”的活动。学生利用这样的开头：“This is holiday show with...Lets talk about Spring Festival/Christmas Day/New Years Day tonight...”

这一活动激发了学生的创意。有的学生将这个场景变成一个talk show，一名学生担任host ，另外几名学生担任guest ，还有一些学生充当audience，临时拨打热线进来用英语提问。

笔者发现，学生本身蕴含着无穷的潜力，需要教师用一个适当的方式开发出来。在口语教学的环境中，教师如果率先开拓一些多样化的表达形式，学生也能够充分地发挥主观能动性和灵活创造性，仿造教师对表达的情境进行再创新。最终使学生能够在丰富变化的环境中不断练习学到的口语知识，还可以获得练习的乐趣。

三、营造有趣味性的教学氛围

除了利用丰富的表达形式去提高口语教学的趣味性外，笔者认为，教师在口语内容的选择上也需要拓宽眼界。当然，教师先要让学生掌握口语中的基础表达和语法知识。

教师要特别注意在细节问题上严格要求学生，例如谓语的单复数形式、时态的使用、冠词的使用等。一开始可以让学生说得慢一点，准确地表达出“an orange”而不是“a orange”，等学生的正确率提高了，语法意识增强了以后，表达的流利程度也会自然而然地提高。

在学生学会了正确的表达之后，教师可以利用纯正的西方文化来教会学生一些地道的表达方式。教师可以播放一些迪斯尼动画、英文轻喜剧、英文的flash和英文歌曲等等，让学生欣赏到纯正的西方文化和当地的表达方式。

笔者认为，歌曲、电影、动画等等具有光影魅力的教学手段对改善口语教学氛围十分有利。学生很容易沉浸在西方文化的氛围中，甚至不自觉地去学习其中的歌词、台词，模仿人物的语气、发音。这样一来，既能够激发学生学口语的自觉性，又能够提高他们的口语水平，这是口语教学寓教于乐的体现，也是一举多得的教学手段。

当然，不断提升学生的口语水平任重而道远，不是一朝一夕就可以完成的事。上述的教学策略只是笔者有限的经验列举，口语教学的方法和手段丰富多样且各有特色，需要教师不断探索，最终发现适合教学实际、利于学生提高的最佳策略。

参考文献

[1]李声莲.初中英语口语教学方法研究[J].知识经济，2010（10）.

[2]江军.初中英语口语教学探讨[J].考试周刊，2010（8）.

[3]陈鹏飞.浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策[J].学周刊，2013（2）.

（责任编辑 黄 晓）endprint