潘思福

随着新课改的不断推进，高中英语教学逐渐从传统的只注重知识传授向知识与技能并重的方向发展。口语教学是高中英语课堂教学的重点，也是培养学生英语综合应用能力的重要内容。在口语教学中，关注认知和情感的关系，有效调动学生学习的积极性，才能更好地提高口语教学效率。情感是人在活动中对他人和客观事物好恶倾向的内在心理反应，因英语是第二语言，学生的情感因素直接影响其学习效率。从教学角度而言，教学中师生间的互动是“人——人”互动关系，情感起着重要的作用。因此，要提高高中英语口语教学效率，教学中就必须关注情感因素。

一、情感因素与语言学习的关系

首先，自我中心将有效调动学生的积极性。圭欧拉曾提出“语言自我”的概念，且认为语言自我跟自我发展相互作用，有着阶段性的不同特征。我们从英语口语的学习过程来看，学生在学习英语口语时首先要摒弃自我的保护意识而接纳英语，这就需要主观自觉起作用。同时，学生在学习过程中是通过观察和模仿方式进行的，这就需要教师做好示范作用，从而激发学生对自我价值的评价，增强其自尊。由此看来，自我中心因素将直接影响着学生口语学习的兴趣。在口语教学中，关注每一个学生的自我中心因素，调动学生积极性将成为口语教学的基础。

其次，移情、内向、外向等因素对外语学习也有影响。移情即“置异地（身）而度之”之义，在外语学习中，学生需要将对语言和文化及不同的人或群体的态度进行改善，从而适应。在口语教学汇总中，教师就需善于和学生进行交流，关注学生的情感变化，从而增强其自信心。性格是影响学生口语表达的关键因素，性格虽是天生的，但也可改变，在口语教学中，多创造表达环境，引导学生积极参与，可有效提高学生的口语表达能力。

最后，动机是影响口语学习的内在因素。孔子云：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”这实质上是学习主体的一种内在激励动机，换言之，学生在外语学习过程中，需要经历“接受——适应——喜欢”的过程。在这个过程中，接受是自我中心因素，适应更多由移情因素控制，而喜欢则是一种内在动机，只有当学生产生了学习口语的内在动机，学习效率才会快速提升。而这也就是教学中常提的要让学生从被动的“要我学”过渡到主动的“我要学”，再从“我要学”走向“我会学”。

二、情感因素在高中英语口语教学中的应用

（一）构建和谐关系，鼓励学生大胆表达

在课堂教学中，师生间更多的是引导与被引导的关系，而学生间则是合作互助的关系。在高中英语课堂教学中我们发现，一些学生课堂上不喜欢参与，不善于表达，其内在原因是师生关系和同伴关系不和谐，交流存在困难。而之所以出现这种情况的原因和情感因素中的自我中心有着密切关系。试想，如果学生在学习过程中和教师之间的关系紧张，和同伴交流存在困难，那么，学生如何开口去说英语呢？英语口语水平又如何得到提高？因此，在高中英语口语教学中，构建和谐的师生关系显得尤为重要。

要让学生和教师、同伴之间建立起和谐的关系，这一方面需要教师在教学中充分尊重学生、关注学生的个体差异，在了解学生的基础上实施引导。同时，要注重通过教师的个人魅力和课堂教学风格来吸引学生，要注重通过课堂教学模式的改革来引导学生积极参与，这样才能让学生开口说英语。而要促进同伴关系的发展，就需要发挥纽带作用，在课堂教学中利用小组互助模式，通过任务来驱动学生在合作中沟通与交流。

（二）创设和谐氛围，搭建良好语言环境

英语是外语，外语的学习需要一定的语言环境为支撑。在以往的高中英语口语教学中，更多的是以教师为出发点，通过听力训练、课文背诵、句型学习等来让学生掌握一些口语知识，而没有让学生将英语真正用起来。创设和谐的课堂气氛，不仅要让学生在轻松、愉快的课堂氛围中学习，还要注重以活动模式来组织课堂教学，让学生在活动中学会用英语，让学生从学英语到用英语转变，从而逐渐提高其英语口语水平。

就教学过程而言，教师要注重鼓励学生大胆提出疑问，要引导学生尝试用英语知识去解决学习中遇到的问题，尤其是在小组合作完成任务的过程中要注重发挥学生的主体性，引导学生自主完成任务。就活动而言，除课堂中教师要根据教学内容设计相应的交流活动外，教师还要注重将英语和生活结合起来，通过任务实践活动，让学生在活动中用英语，从而提高学生的应用能力。当然，在课堂和活动过程中，积极的评价也是至关重要的，教师要注重从学生实际出发而制定出相宜的评价方法，通过积极的评价来树立学生的口语表达信心，从而提高学生应用英语表达的积极性。

总之，随着社会发展的需要，在高中英语课堂教学中提高学生的口语交际能力已是大势所趋。在高中英语教学中，教师要立足学生实际，充分发挥情感因素的作用，让学生喜欢用英语表达。在此基础上再给予方法的引导，让学生从喜欢到学会用，逐渐提高其口语表达技能，这样才有利于课堂教学效率的提升，为学生的终身发展打下坚实的基础。

（责任编辑 黄 晓）endprint