朱立平

小良是一个健壮的男生，个头不小，人也机灵，可是读书读到初二时，一点学习兴趣都没有了。不管上什么课，他都提不起精神，而且坐也坐不住，上课时总是东倒西歪的。老师批评他，他就对老师笑笑，也不与老师顶撞，但完全不收敛自己的行为。学习上，他真的放弃了。最后，大家也就对他放任自流了。

我们是乡村初中，我平时主教语文，还兼教音乐。为了培养班上的音乐骨干，我在课余时间教几个学生吹奏口琴。小良知道以后，跟着其他学口琴的同学一道找上门来，要学吹口琴。

起先我是不想教他的，我怕他打着学吹口琴的旗号来干扰其他同学的学习。但是，他坚持要学，并说一定会好好学，不会捣乱的。我想，他真想学就让他学吧，实在不能好好学时，我再让他离开。

就这样，每天中午，他吃过午饭就与其他几个同学一道来我的办公室学吹口琴。他没有乐理知识，乐感也不好，从教他摸准口琴的音孔到吹奏出七个音符都很难。但我还是耐心地教他，其他同学也在旁边帮助他，陪他练习。一天、两天、三天……我一点一点地教，他一点一点地反复练。终于，在很多天之后，他终于能吹奏出一个简单的乐句了。他很高兴，我也很高兴，其他同伴都为他鼓掌。有了这一句，我就有了教下去的信心，他也学得更投入了。最终，他学会了音乐课本上的一首曲子《长城谣》。随后，我又让他加入到其他同学的重奏之中。这虽然有难度，但在其他同学的帮助和鼓励下，他最终还是学会了《长城谣》这支曲子的重奏。不知不觉中，他已渐渐地融入这个小小的团队了。

在这个团队的影响下，他对学习开始有了好感，平时上课的表现与过去相比也有了很大的变化，似乎对生活有了信心，对老师和同学的态度也大为转变。我抓住时机，和他深入聊，发现他不好好学习的原因并不是他对学习没有兴趣，而是随着学习科目的增多，他感到学习负担逐渐加重，学不会，压力大，渐渐形成了恶性循环，于是在孤独苦闷中开始自暴自弃。

了解到情况以后，我在班上调整了小良的座位，让他与学口琴的伙伴坐在一起，并请对方在学习上多帮助他。我也尽量利用课余时间帮他补习文化课。而且，在学校举行文艺演出的时候，我让小良参加了班级的口琴合奏，让他与其他同学一道分享成功的喜悦。随着小良的学习兴趣变得越来越浓，我又与其他教师沟通，请他们都来帮助和鼓励小良。

虽然小良只跟我学会了一首口琴曲《长城谣》，后来并没有再跟我学其他曲子，但是，在学口琴的过程中，他感受到了集体的温暖，感受到了老师、同学对他的帮助和鼓励，找到了学习上的信心。最终，他走上了正轨，后来上了高中，考取了省重点师范大学。

我现在觉得，真是口琴改变了小良的命运。他不是只学会了一支口琴曲，而是在学习口琴的过程中找回了学习的兴趣，找到了生活的信念。

这件事情让我明白，很多时候，学生自暴自弃的行为都是一个阶段性的表现，如果教师、家长能够耐心地查明原因，并充满爱心地帮助他们走过那个最困难的时期，他们就可能重新找回学习和生活的信心。有了这样的成功体验后，即使以后在学习和生活中再遇到困难，他们也会有信心去克服。