崔峦

编者按：

由中国教育学会副会长、北京十一学校校长李希贵主持的全国教育科学“十一五”规划课题《新学校行动研究》的重点项目“语文主题学习”实验，提倡在课堂内进行大量阅读，转变师生的教学和学习方式，从而使课堂呈现出全新的生命状态。该项目实施7年来，全国近3000所学校加入了“语文主题学习”实验的行列，河南林州、漯河等地实验学校的教师和学生们也在这条路上孜孜以求，乐而忘返。本刊特推出一组文章，展示这一语文教学实验在我省一些学校取得的成果，也希望借助一个“读”字带动更多的语文教育者对课堂进行探索。

“语文主题学习”现在已经是一项影响广泛的小学语文教学改革实验。早在2006年山东省潍坊市开展“语文主题学习”实验时，我就多次到潍坊去，和他们商量、研究。所以，对于这项实验我是最早介入的，因而也是十分熟悉的。这次，我在深圳市上沙小学听了两节课，一节是河南省林州市第二实验小学侯华丽老师上的“语文主题学习”课，对象是学生；一节是深圳市福田区李祖文老师上的“绘本文学圈”的教师体验课，对象是教师。这两节课让我感触很深，第一个想法就是：我多么希望从中央到地方的教育界领导能来参会，来感受一下我们会议的氛围，来听听我们老师的课和专家的报告，来了解一下我们的小学语文教学现在已经走到了哪儿。

谈谈对两节课的看法

侯华丽老师的课上得很好。我不认识侯老师，是第一次知道她。我想，她通过“语文主题学习”课题的学习和自身的努力，将来一定会成为一位很优秀的教师。侯老师的“人和动物那些事儿”这节课课堂的氛围非常好，是我们期望的、理想中的教学氛围。这节课的容量很大，学习了一篇人教版语文教科书里的课文《跑进家来的小松鼠》，读了一篇小古文《杨生之狗》，还快速地浏览了《麻雀是动物界最后的烈女》一文，学生讲了自己和动物的故事，最后侯老师还开了一张书单。这样的信息量，在我们内地40分钟一节的语文课堂里面是不多见的。我觉得在她的课堂上，学生学习非常主动。这不完全是侯老师的功劳，主要是上沙小学几年的教学实践、大力推行“语文主题学习”的积淀。这个班的学生很可爱，他们真的是学习的主人，学得非常投入。在课堂上，我看到孩子们认真读书、认真思考、认真交流。他们在积极地参与课堂的每个环节，每个孩子都投入其中。这里面没有看客、没有旁观者，实在难能可贵。侯老师也非常尊重学生，甚至板书都是师生共同完成的。

所以，侯老师这个课是不简单的。语文教学我们考虑的出发点主要是人文、内容。现在，我们又多了一个因素：形式，即表达的方法以及我们要培养的学生的语文能力。就侯老师这一课来讲是把握主要内容，学习表达方法，领悟“通过事情来抒发情感”的写法。这是“语文主题学习”这个课题研究的重点。

那么，在学生自主的、合作的学习过程中，老师充当一个什么角色呢？应该是著名教育家叶圣陶先生所讲的“集会的主席”。老师就是一个主持人的角色，在其中起到指导、引导、辅导、诱导的作用，这样就和学生的自主学习很好地结合起来了。好的课堂，是两方面作用充分发挥的结合。

侯老师的课，还回答了我一直在思考的一个问题，就是教科书阅读、“语文主题学习”丛书阅读和整本书阅读的关系。应该说教科书的阅读是例子，“语文主题学习”丛书的阅读是运用，整本书的阅读是拓展。她的这节课学生收获很多。我们要学其精神，而不是照搬照抄。所以，我要说，刚刚开始进行“语文主题学习”实验的学校，倒不一定这么急。我们不一定步子这么大，每节课的容量也不一定这么多，要从实际出发，小步前进，中步积累。只要方向正确，就一定会越走越远的。

在李祖文的教师体验课上，李老师没有太多的话，显得很轻松。当然，在背后，实际上是有思考和准备的，课堂上的轻松往往来自于课下的不轻松。他的课给我们展示了指导儿童阅读的思路，当然这只是其中的一种思路，并不是唯一的。它的可贵之处是尊重孩子，即尊重孩子的阅读兴趣、阅读选择。每个人都可以选择喜欢的一本书来读，大家又有一个共同讨论的话题。它告诉我们，读不同的书可以讨论相同的话题。这对我也很有启发，读不同的书，我们可以讨论共性的问题。在发现事实、提出理由、得出结论、交流收获的过程中，每个孩子尽管阅读的只是一本书，但他分享了大家的阅读收获，所收获的东西远远超过了一本书。同时，大家又能够达成一些共识。另外，我觉得李老师那种开放的思想也是值得教师来学习的。有的时候，我们的阅读和认识没有对错之分。我们要用一种开放的心态来引领学生的阅读。这样，孩子独特的感受、独特的见解、创新的思维等，才能够得到激发和发展。

听了这两节课，我受到了很大的启发。我们的“语文主题学习” 实际上是一个阅读教学研究的课题。“语文主题学习”教学课题的提出和研究，促进了我们深化阅读教学改革的思考。我想，为什么在2006年山东潍坊能够启动这样的一个实验研究呢？就是因为山东潍坊的老师们对当下的语文教学，特别是阅读教学孤立、封闭、凝固、僵化的弊端非常不满意，所以一批有志之士开始进行“语文主题学习”的研究，从而开启了我们语文课程教材教学的一个全方位的改革。应该说，“语文主题学习”的研究是从教学改革开始的。但是，从现在看，它所起到的作用不仅局限在教学上，实际上是促进了语文课程、教材、教学的一系列或者说是全方位的改革。

谈谈“语文主题学习”实验

关于“语文主题学习”实验的愿景，我们希望呈现出怎样的景象呢？从我个人来讲，我是希望以大量阅读、大幅度提高学生的阅读能力为基本目标，在改进课堂教学，特别是阅读教学上动脑筋做文章。首先，要改进教科书的教学，改进教科书阅读的教学，做到提速增效，这样才能省出课时，在课堂上加大阅读量，读整本书。同时希望通过学生的大量阅读，培养其较强的阅读能力，提高孩子们的语文素养。所以说，“语文主题学习”的研究，改进教科书阅读的教学是基础，而把儿童阅读“挤”进课堂、“挤”进课程和课表、“挤”进评价，应该是一个重点。

那么，怎么来看这个“语文主题学习”？我认为有一个很简单的道理，用系统论的观点来看，就是整体大于部分之和。我们的课程标准也强调母语学习重在整体把握，我觉得这个整体的思想是正确的。那么，课程改革以来，在“语文主题学习”课题的引导下，加上全国各地老师们的许多创新，我们有些学校的阅读教学，已经改变了一篇一篇教、一篇一篇学的情况，能做到单元整组教学，甚至还有群文教学。就像我们今天课上看到的，学生在自主阅读、合作学习当中提高了自己的阅读能力，整堂课成为深入的、开放的、高效的阅读教学。应该说，这是语文课程、教材、教学全方位的、有一定深度的改革，不仅仅是教学形式的变化。这个实验的可贵之处就在于它是适合于任何学校、任何教师、任何学生的。上沙小学的生源并不是很特别，但是大家都看到了，通过师生的努力，现在发展得非常好。明显的标志就是，学生的学习能力提高了，语文能力大大提高了。这说明，这个课题的研究有普适性，不是个例。

但是，要真正做好这项研究，也是需要条件的。首先，要求实验者教学思想更新。没有教学思想的更新，这项实验是不可能成功的。换句话说，只在方式方法上做一点改革就想获得成功是不可能的。其次，要有一点阅读资源的支持，简单地说就是要有书读。上沙小学的条件也不是很好，但是他们在购置图书上舍得花经费，还采取有效的办法进行图书的“漂流”，使每个孩子都有书可读。观念的更新、资源的支持是这个课题研究的前提条件，当然还要有课题组所编写的“语文主题学习”丛书。我想，我们“语文主题学习”这样的一个课题，要转变教学思想，就是要求我们老师真正把以学生发展为本、学生是学习主体的思想融入到血液里，落实到教学中，而不仅仅是挂在口头上。我们还要大刀阔斧地改进教科书阅读的教学，向40分钟要成效，向40分钟要质量。为此，我提出“六个更加”：

教学目标要更加集中。我们不要把教学目标定得非常多，面面俱到是不现实的。目标要集中，特别是语文训练要聚焦到一个点、两个点上。这个目标的制定要根据什么呢？一是课标规定的年段目标，二是教科书编者提出的单元目标，三是考虑学生的实际。根据这三点，我们来提出这篇课文、这组教学甚至这一课时的目标，目标会更加集中。

教学内容要更加丰厚。要使教学内容更加丰厚，我觉得这里面有两个要点：一是教科书要读“薄”，就是要从教科书里面精选内容。像侯老师，她就没有从头到尾地去分析内容，而是为我所需，从训练的重点出发，跟训练重点相关的就引导学生多读读、多领会领会，关系不大的就略去。二是整本书要多读，反复读。所谓的教学内容要丰厚，就是这两个意思。

教学环节要更加简化。不要把教学环节搞得很复杂，叠床架屋，弄得自己教了前面又忘了后面，其实清清爽爽做几个模块就够了，想清楚第一个模块干点什么，第二个模块干点什么，第三个模块干点什么。这样就足够了，不要搞得很复杂。

教学方法要更加简便。我们老师应该在学生学的过程当中观察，在观察的基础上指导。什么时候指导，指导什么，方法要简便，也就是我平常说的，要顺学而导，不要冥思苦想地设计出这个法那个法来，就顺学情而导。

学生的学习要更加充分。包括课前的预习，课中的读书、思考、交流、练习。我看了看今天六年级孩子的教科书，我真吃惊啊！密密麻麻地都写满了，每个孩子都如此，不够的地方还贴了许多条子，老师把它叫作贴纸。孩子们贴了好多，真的可爱，真的用心思了，体现了学生学在前，老师教在后。这就是叶圣陶先生几十年前倡导的教学啊，他说其实教学环节应该很简单，三部曲：自学、讨论、练习，就这么三步。自学，学生读懂的、理解的，大家交流交流就过去了；然后抓住大家关心的、提出的有价值的点，全班来讨论讨论，即教师抓住课文的一两处教给学生学一学就可以了；讨论之后，有针对性地做一点练习，但不是那种听写字词、抄写词语的练习，要做一点有价值的、跟这次训练重点相关的练习。

课堂练习要更加有效。现在都在要求减负， 如果采取“语文主题学习”等一些比较高效的学习办法，我估计这个负担就能减下来。但是，硬性要求不许留作业、不许考试，是办不到的。老师不留，家长留；家长不会留，就交给社会补习班去留。

我们把这几点做好了，我们师生发展的天地就广阔了，“语文主题学习”实验的目标就实现了。至于我们教学的类型、教学的模式，我觉得，应该鼓励老师们大胆地去创造、去探索，不必千篇一律。其实，并没有一个最好的模式。没有最好，只有更好。还是那句话，我们要根据课标的各年级段的要求，根据我们学生的实际，参照着教科书的安排，来进行各种课型的设计。可以一篇带多篇，读教科书的一篇课文，带“语文主题学习”丛书的阅读，或者其他篇目的阅读， 一带一也好，一带二也好，一篇带多篇皆可。也可以进行单元整组的教学、单元整体的教学。

此外，我想谈的另一个问题是：怎么样处理好教科书阅读、“语文主题学习”丛书的阅读和整本书阅读之间的关系。用教科书教好语文，不是教教科书。要用教科书编排体系提出的那些重点的训练要求，来培养学生的听说读写能力，教给学生阅读策略和阅读方法，从教科书里面来学读法、写法、学法。之后，孩子们把学到的东西再运用到“语文主题学习”丛书阅读和整本书的阅读之中，则是一种迁移、运用、拓展、提升。

怎么来平衡分数和能力的关系呢？我们要利用平时教科书的阅读教学，来解决一些语文的基础知识，如一些字词句的掌握和阅读能力的培养等这些考试时会考到的内容。当然，还有一个办法，就是考前帮助孩子做一些梳理、整理和复习。

“语文主题学习”的主题有丰富的内涵，如人物主题，教科书里有“走近毛泽东” “走近鲁迅”，我们还可以走近任何人，特别是作家，教师可以带领学生一起读某个作家的一组作品；如方法能力的主题，读写儿童诗，这就是要通过一组文章来训练学生一个方面的能力；又如混合的主题等，我们要丰富单元主题学习的内涵。

我希望有条件的学校，能由“语文主题学习”阅读向各科的主题阅读开拓。阅读不仅仅是语文课的事，它也是各科教学的事，是我们整个学校的事。阅读是教育的核心，爱阅读，广泛地阅读，一定能够促进各科的学习，增长孩子们的知识，开拓孩子们的眼界，提升孩子们的学习力，从而让孩子们养成乐观、自信、好学、向上的品质，有书卷气、有文明范儿，这样我们的民族素质才高，我们的人民、我们的国家才会更有尊严。我们可以一方面做学生语文学习的启蒙者，一方面做儿童阅读的点灯人，履行教师的责任，为中华民族的伟大复兴贡献一些力量。

（作者系全国小学语文教学研究会原理事长，人民教育出版社资深编审。本文选编自作者在广东省深圳市“第七届全国小学‘语文主题学习研讨会”上的发言，文字略有改动）

（责 编 莫 荻）