赖李真

内容摘要：小学生的写作在精神层面有着强烈的“自我”特性，就是能引起小学生情绪反应的事物，才能被小学生所感知、认知、体验，进而产生情感倾诉的需求，引发写作的欲望。要充分认识这种特性，才能更好地指导学生。

关键词：学生写作 自我特性 儿童身份

近期，笔者批阅学生《我印象最深的一位老师》时，看到这样的文章：

写语文老师：

一次作文评讲课上，赖老师说：“这次，我们班写人的作文让我大饱眼福，为什么呢？”然后她突然停下来，不说话，只浅浅地笑着，看着我们，我们催她：“快说，快说……”“我发现同学们写的人物各有特点，很有‘型：纠结型、兴奋型、郁闷型、时尚型、勤奋型……哎呀，在想自己写的人物属于哪一类型了吧，欢迎对号入座，如果有的同学发现自己文中的人物‘四不像的话，有两种可能，要么是‘多变型，要么就是——‘没有型，你得重新包装包装……”

迫不及待等她把作文本发给我们，我便忙着在文中几处给主人公加上了一个标志性动作：“她总是大步流星地走着”，让她更显“实干型”……

满意地陶醉在自己的文章中，忽然抬头一看，赖老师正站在我身边，我忽然想，我们的赖老师属于什么型呢？

写美术老师：

李老师，昨晚我写了一篇日记，题目就叫《最美不过激励》，写的就是昨天您跟我们上美术课的事——在课上，您为我们示范画了两只小鸡，那么漂亮，我非常非常喜欢，我多么想我也能画出两只可爱的小鸡啊！可是不知道为什么，我画的小鸡的脚是那么长。当您走过来，我的心怦怦直跳。如果让您看见我的画画成这样，您会有多失望。您拿起我的画左看右看的时候，您不知道，我的脚是怎样的抖个不停，我的心是怎样的不断往下沉……后来看见您微笑着、微笑着，听到您说“你画的小鸡脚这么长，你是希望它做只会跳芭蕾舞的小鸡吗？”……

这些从学生内心“自我”流露的情感显得那样“自然率真，素面朝天，充满童趣，非常温馨”。这些正是学生作品中展现的“自我”特性。

不难看出，小学生的写作在精神层面有着强烈的“自我”特性，就是能引起小学生情绪反应的事物，才能被小学生所感知、认知、体验，进而产生情感倾诉的需求，引发写作的欲望。但小学生情绪领域所涉猎的世界，与成人体验的世界并不能产生太多的交集，如果在小学习作指导中不突显学生“自我”地位，以成人（老师）的体验去想当然地代替小学生的体验，那小学生在习作就与学生的“自我表达”分道扬镳。从这个意义上说，“自我”即“儿童”。在小学生习作指导中，突显学生“自我”地位，就是一定要认识并尊重小学生的“儿童”身份。

认识并尊重小学生的“儿童”身份，要求老师在小学生习作指导时关注并鼓励小学生多感受并表达自己的情感体验。指导学生养成每天用小贴纸记录生活感受的习惯。就像我们成人在手机上即兴写微信表达心情一样。比如，看到电视上弱小者被欺凌时，他们会泪流满面地记录：“大老虎，您为什么把那么温顺那么可爱的小羊吃掉啊，真不喜欢你。”看到一朵花在风中微微摆动了常勾住他们的脚步。“花儿，你在微风中跳舞，又在我的心房跳舞。我的心变成了美丽的大舞台。”看到家中的一只小熊公仔坐在自己的床上，也禁不住要写下这么一句：“我的小熊有一张漂亮的床。”老师要每周安排时间阅读学生的心情记录卡，了解并熟悉儿童的情感世界。只有熟知儿童，才能逐步做到在习作指导中看到儿童的心理、话语，保证学生在习作表达中说自己（儿童）想说的话，学生能够在习作中让心灵自由飞翔，展现自己的喜怒哀乐，自然流淌着自己的内心情感，享受着自我表达的愉快和与人交流的顺畅。否则学生只能说大人（老师）能懂的话。

（作者单位：广东省佛山市禅城区玫瑰小学）