[编者按]

教育应该使学生“站起来环顾四周”是怀海特在《教育的目的》中提出的观点。与目前国内大学教育普遍用旧的态度重温旧的功课的观点大相径庭。在信息爆炸的今天，艺术类基础教育在提供给学生今后所学专业合理的教学目标的同时，还应兼顾学生日后专业上下文的形成。甚至，设计基础教学中的思维模式训练与习惯方式的养成，知识结构积累的多样性会是众多艺术新的可能性的发生器。

在讨论大学设计基础教学方式、方法上，中央美术学院设计学院的周至禹老师与他的团队，经过长时间、大量的教学实践，通过教师集体备课进行知识的互补，尽可能的启发、调动学生独立思考的能力以及敢于怀疑、勇于挑战的精神。

本期“名师授业”栏目周至禹将他对设计基础教学的理解用通俗易懂的文字表达给读者。他的教学创新模式令师生都自然地以一种快乐与兴奋的状态投入到“教”与“学”之中。文章中还将对“造型基础”、“形式基础”、“思维训练“进行系统的思考，并以学生的作品创作实践加以证实。

我在中央美院从事基础教学很多年，最初从事纯绘画专业的素描教学工作，20世纪90年代初，我开始研究德国包豪斯的基础教学。而后在中央美院参与筹备设计系，并具体参与基础教学的规划和实施，后来负责基础教学；在教学过程中，我不断梳理设计基础教学的内容与方法，以使其更加合理和系统化。

我认为，设计的“真、善、美、利”是设计教育的关注重点：设计的“真”，针对的是设计的使用问题，例如产品的使用功能与便利性；……