何海卫

(浙江省象山中学 浙江 宁波 315700)

1 问题提出

前苏联著名教育家、心理学家赞科夫曾说：“无论学校的教学大纲编得多么完善,学生毕业后必然会遇到他们不熟悉的科学上的新发现和新技术．那时候,他们将不得不独立、迅速地弄懂这些东西并掌握它．”要弄懂新知识、新发现,掌握新技术，如果没有一套行之有效的科学方法是很难办到的．所以，在物理教学中不仅要教给学生基本的科学文化知识，更重要的是要教给学生恰当的科学方法．

“双线并行”教育模式是浙江省物理某特级教师在其“高中物理科学方法教育的研究与实验”课题研究中提出的一种高效教育模式，它是指在物理教学过程中，以教材中的知识发展过程和伴随知识的发展过程所蕴涵的科学方法为基础，将知识的发展过程及其所运用的科学方法整理出线索，使“知识线”和“方法线”在师生互动的教学过程中同时展开、并行前进的一种教育模式[1]．

笔者在“楞次定律”这堂课中尝试应用这种教育模式，从学生的反应和听课教师的评价看，效果还不错.以下是对课堂重要环节切片式的回顾与反思．

2 课例及评价

2．1 现象导入 设疑引思

板书：提出问题

实验：教师出示一截铝管和一块半径比铝管略小的圆柱形铝块，让铝块穿过竖直放置的铝管，另一同学同时在铝管下端去抓铝块；(同学抓物失败)

教师将铝块换成同样形状和大小的磁铁块，让磁铁块也穿过竖直放置的铝管，同时在铝管下端抓磁铁，缓慢下落的磁铁轻易被教师抓住．(学生惊奇)