李晓红

(浙江旅游职业学院外语系，浙江杭州311231)

我国《英语课程标准》明确指出:“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型教学途径……学习者通过思考、调研、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”［1］

虽然如此，在实际语言教学过程中，“传播式”模式依然随处可见:教师决定什么时候让学习者学什么，遵循什么样的学习路径，选择什么样的学习模式，学习者发现很难把教师传播的专业化知识和他们的个人生活联系起来，从语言学、认知和动机的角度来看，这种“传播式”的语言教学往往收效不甚显著。

一、任务型教学法

任务型教学(task-based language teaching，TBLT)是二十世纪八十年代兴起的一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际学教学思想的一种发展形态。该教学法通过给学习者分配一些功能性的任务，要求他们把注意力主要集中在意义交换和共建上，以达到解决某种交际问题的目的，从而改变英语课堂“去情景化”和抽象化的的现状，营造一个有利于学习者语言习得和内化的支持环境，从而扭转英语教学中熟能生厌、熟能生呆、无法学以致用的态势，改“坐中学”为“做中学”。

任务型学习的概念最初由是由勃雷泊(Prabhu)从教学的角度提出，其目的是使学习者通过运用语言完成任务的方式学习语言，在此基础上，钮南(Nunan)对交际任务的设计模式进行了研究，威利斯(Willis)建构了任务型学习模式，斯基汉(Skehan)提出了任务型学习的认知方法等等。