陈建全

笔者听了《战国策·邹忌讽齐王纳谏》一课，留给自己一些思考。授课老师教学真实，老师先从“忠言逆耳”导入，而后板书较难的词，学生进行注释翻译，教师点评对与错，然后老师疏通翻译全文，学生记笔记。可以说老师将教材的重点和考点落实比较到位，少了公开课的虚假和作秀、比较务实。

但我认为语文课如果这样上的话，特别是语文的片区公开课。是选择了难度系数比较低的上法，是“不求有功，但求无过”的上法。我认为不可取，不应提倡推崇。参加研讨会觉得意义不大，老师字字句句“嚼烂了喂”，刻板的语法规则组合起来的实词和虚词，激不起学生丝毫情感的涟漪。自己这样教，常了也感到没意思，学生也会觉得没兴趣。我在武夷山参加了一个语文学术会议，听了钱梦龙老先生的讲座，钱老先生有这么一段话，说他在中学读书的时候，国文老师教文言文没有像现在这样教得杂细，但他们当时阅读文言文的能力显然比现在的中学生要高。原因是他的老师很擅长教文言文，教得得法，钱老先生举了他的两个老师，一位是周老师，周老师特别喜欢教学生吟唱诗词，“帘外雨潺潺”被周老师读得眉飞色舞、摇曳生情，令人遐想，学生们常“伸颈、侧目、微笑、默叹、以为妙绝”。另一位是庄老师，庄老师教文言文一般不逐字逐句串讲，讲课如高山流水，在文章的紧要处或疑难处，就像流水击到山石，定会激起美丽的思想浪花，庄老师则尽情发挥，酣畅淋漓，令人如沐春风，同时又结合讲解指导他们评点，重点加点，难点加圈，圈点以后，总要声情并茂地拉长了声调领他们诵读，在这样的老师影响下，他们都对文言文产生了浓厚的兴趣。……