卢长青

摘 要：研究界对学业不良的概念没有统一的标准和定义。西方学者认为学业不良的群体障碍显示于倾听、说话、书写、阅读、推理或数学能力与使用方面。我国学者则认为学业不良指智力正常、学习效果低下、未能达到学校教育的基本要求的学生。这个说法基本符合大多数人的理解。

关键词：学业不良 中学教学

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0153-01

1 中学学业不良学生非智力因素存在的缺陷

心理学家研究学业不良群体，发现这个群体具有以下几个特性：（1）学业不良是由除了中枢系统功能失常以外的各种要素引起的结果；（2）学习中存在认知缺陷、技能缺陷与心理行为方面的问题，学习成绩差，但其智力水平正常，智力水平与学习学习成绩不成正比；（3）随学习年限的增长和教育教学的干预，能帮助他们得到较大程度或根本的改变。中学教学中学业不良学生同其他学生相比，智力以外的方面存在着明显的缺陷。具体表现如以下几点。

1.1 缺乏明确的学习目标，学习没有动力

研究发现，学业不良的学生对读书学习的认识存在严重问题，不清楚自己是为什么要上学。一部分学生认为因为同年龄的人都在上学，自己也必须上学；另外一部分同学可能是由于要听从父母的要求而上学。这些学生在学习过程中都是处于消极被动的状态，怎么可能有良好的学业。对读书学习的认识不清，就不明确学习的目标，没有学习的动力。日本研究者以初中学生为调查对象，调查他们的学习目标动力，发现优等生的学习动机与学业不良的学生的存在显著差异。因此要引导学业不良学生找到学习的明确目标，使他们有学习的动力，摆正学习的态度。

1.2 学习积极性不高，对学习有对抗行为

学业不良学生常表现出对学习没有任何兴趣，学习积极性不高。有些学生上课注意力不集中，对老师的教学不做任何反应，有的学生甚至出现逃学、不服从教育等对抗学习的行为。然而学业不良学生没有兴趣学习只集中表现在对待传统的学习任务上，在其他方面他们的探索学习兴趣并不低，比如：动手制作、探索大自然等趣味性较强的活动，课外活动中他们的兴趣甚至超过一般的学生。这就要求教师在教学中注重教学方法、教学策略，多注意观察了解学生感兴趣的话题，不断培养学生的学习积极性。

1.3 有情绪情感障碍

情绪情感是由客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。中学生情绪控制力差，尤其是学业不良学生往往对学习有不良情绪或情感，可能仅仅是因为一点小事的影响对某科目产生抵触情绪。形成情绪情感障碍。这些不良情绪又严重阻碍了学生的学习效果。情绪不适用问题在学业不良学生身上的表现比一般学生要嚴重的多。教师应多引导学生正确释放不良情绪。

2 从教师的角度分析学业不良的成因

在学校教育里，教师和教学对学生学业不良的形成有着很大的影响。从教师的角度来看：教师对学生的关注度不高或有很大差别；教学原则、课堂原则不一致；教师对某些学生期望过高；对学生的奖惩不合理等都可能导致学业不良现象的产生。从教学角度来看，不合理的教学任务；教师缺乏处理课堂中有特殊需要的学生的能力；教师与学生交往时期望不当；教师在课堂中缺乏儿童心理发展的知识；教师对于来自不同社会经济背景、不同学习行为和学习风格了解不够；不合理的教学环境；课堂教学内容狭窄；教师所期望的行为内容狭窄；无学习动机的学习材料与方法；教师课堂上对学业不良的学生的不好态度等都可能成为学生学业不良的起因。

3 教育教学中应注意的问题

了解了学业不良群体的特性、表现和成因之后，我认为在今后的教育教学工作中应注意以下几个问题。

3.1 教师要树立正确的观念：学业不良学生是可以转变的

首先，学业不良学生并非在先天的智力方面存在缺陷。多数学生存在的缺陷都是目标不明确、学习积极性不高、认识偏激等后天客观因素影响形成的。这些都是可以通过正确的引导鼓励而改变的。其次，学业不良学生虽然在学习成绩方面差强人意，但他们在其他方面也有“闪光点”应充分挖掘每个人的优势多做鼓励，使他们消除不良情绪。教师的态度对学生影响是至关重要的，教师们树立正确的观念看到学业不良学生的优点多做鼓励可促进其转变。教师们要相信只要找到适合学生个性的教育方法任何不良学业学生都是可以转变的。

3.2 引导学业不良学生树立明确恰当的学习目标

学业不良学生没有学习的动力，学习积极性不高往往是因为没有明确的学习目标。教师们在教育教学中要注意观察每个学生的特点引导学生树立恰当的学习目标。学业不良学生往往有意志力薄弱、害怕失败、心理自卑等特点，因此他们如果定的学习目标过高，最终努力后很难达到会打击他们的积极性起到相反的效果。因此教师们要了解学生的知识基础、智力水平、兴趣爱好等，根据学生的不同特点引导他们制定切合实际的目标，可以是赶上某个学生也可以是达到对自己的某种要求。不仅要引导学生树立近期的阶段性目标，更要树立学期目标甚至整个中学阶段的长期目标。耐心地帮助学生一步一步达到近期目标，使他们有长期学习的动力和信心，最终摆脱“学业不良”的帽子。

3.3 创设和谐公平的教学环境

教师要改变传统教学中灌输型、专制型的课堂管理模式，创建互动平等的人际关系型课堂管理教学。传统教学中教师总是严肃的高高在上的角色，使学生们有的一定的心理压力跟距离感。在新型的教学过程中，教师们应该为学生创设轻松、融洽的学习气氛和平等互动的学习模式。只有在这样的环境中，学生们才能有轻松的心理氛围有心理安全感，才会最大程度地激发他们的学习动机。教师们要与学生保持平等的姿态，多了解每个学生的需要，对一般学生和学业不良学生都要有适当的期望，相信他们都有取得成功的能力，创建和谐的师生关系。另外要公平合理评价每个学生的学习情况，当学业不良学生取得一定成绩时多做鼓励，教师的肯定将直接影响学生下一阶段的学习积极性，使学业不良的学生愿意同大家共同进步。

3.4 合理安排教学内容，丰富教学形式

教师在进行教学安排时要考虑到学生的整体水平，根据学生的身心发展特点和个性差别，科学合理地安排教学内容。教学内容安排也要符合学科知识的逻辑体系，由易到难、由简到繁、由浅到深、循序渐进的进行。既要符合一般学生的学习特点，又要照顾到少数不良学生。另外，要丰富教学形式通过生动多样的教学激发学生的学习兴趣。学业不良学生对探索大自然、手动制作等方面有兴趣，也可以结合其特点将课程知识以体验的形式教学，让学生有学习的乐趣又可以掌握知识提高能力。

参考文献

[1] 李雅.国内外学业不良形成的原因及干预措施的研究状况[J].吉林省教育学院学报：学科版，2008（6）.

[2] 王群.学业不良学生心理问题的分析与干预[J].文教资料，2008（5）：113-114.