祖威

摘 要：盲童由于视力缺陷而形成了对家长和老师依赖的心理，针对年龄比较小的盲童比起枯燥的一般性课堂教学，游戏更容易吸引他们的注意力，所以课堂教学这一核心环节就显得格外重要了。本文结合多年的盲校低年级英语教学经验，在教学活动中通常会组织学生开展小组游戏或者独立游戏实践活动，课堂效果不错，学生参与度高，这让学生们大大的增强了学习的兴趣。

关键词：盲童 英语教学 实践游戏

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0041-01

1 盲童的心理特点

1.1 感知觉

由于失去视觉，听觉和触觉成为盲童认知的主要途径，形成了盲童与正常人不同的感知特点，也使盲童的听觉和触觉较正常人发达，这是一方面；另一方面，视觉的丧失，视觉所特有的优越性，如，感知的范围大、距离远、转移灵活，知觉的速度快、印象深刻等也就失去了。我们平时所说的“一目了然、百闻不如一见”就形象地表达了视觉的优越性。

1.2 盲童的触觉和听觉

触觉，是指人的皮肤对物体触摸时产生的感觉，亦称触摸觉。

盲童由于失去了视觉，往往大量地使用触觉。他们凭双手的触觉识别物体，凭双手学习文字，凭脚的触觉辨别路面的标志等。国内外大量的测定材料表明，盲人手指尖的灵敏度确比正常人高。前苏联的实验结果表明，盲人与明眼人对比是1.02 mm比1.97 mm，我國的部分盲生测定的手指尖两点阈平均为1.07 mm。

在失去视觉以后，听觉和触觉一样，成为盲童认知物体、认识世界的重要途径。凭听觉，盲童可以判断发声物体的远近，凭声音判断生人熟人，甚至凭声音判断人的喜怒哀乐，甚至凭声音进行空间定向。听觉对盲童的学习，尤其是对其语言的学习和发展语言知觉，以及培养他们的语言和思维具有重要意义。

1.3 盲童的思维

思维，是人脑对客观事物概括和间接的反映。思维一般经过分析、综合、推理、判断几个过程；思维包括形象思维和逻辑思维。

人在实践中依靠感觉和知觉，得到必要的感性材料，作为思维发展的直接依据。盲童由于缺乏视觉表象，对事物的感知受到局限，通过其他感觉获得的感性材料往往只是反映事物的局部特征，盲童以此作依据进行的分析、推理就很容易产生错误的判断。

2 游戏融入盲校英语教学提升教学效果的优越性

英语这门学科主要通过学生的听、说、读、写四个方面进行学习。但是盲童由于自身的缺陷，不能从视觉上来与外界认知和沟通。所以，在课堂中要根据学生的生理和心理的特点来进行设计。

2.1 生动而形象的体现出教学主旨

感知盲童熟悉的实物进行引导，激发学生的学习兴趣。例如在Warm—up这一环节中，学生在老师的引导下，根据自己的理解做出动作。Clap，clap，clap your hands. Nod，nod，nod our head.Step，step，step your feet.Shake，shake，shake your body.学生在老师的指导下边说边做出自己理解的动作，学生愿意将自己的动作表现出来，增强学生的自信心，为上课做好准备。

2.2 加速盲童的记忆

人的记忆是在感知事物、现象时所采用的方式。先天全盲儿童完全不能通过视觉感知事物，头脑中没有视觉形象，其记忆表象是以听觉为主的，他们对声音信号的记忆能力较强。针对盲生记忆能力较高这一特点，可以在游戏中进一步强化这一特点。例如“上子弹”这个游戏就能充分的体现出这一优越性。首先我准备了水果实物，pineapple菠萝banana香蕉等水果，让学生摸一摸，说一说“Whats this？”“How do you spell？”然后进行游戏。例如首先把这个单词“pineapple”的实物让学生摸，然后将这个单词作为“子弹”上到自己的枪膛中，边上“子弹”边说这个单词，最后再把子弹打出来，边打边说这个单词，再让学生说说自己的“子弹”是由什么组成的（单词拼写）。这样就可以反复练习这个新单词的读音和拼写。实践证明盲生的记忆速度明显提高。原来盲生15分钟能背下来10个单词，使用这一方发课堂效果明显提高。

2.3 在快乐中学习在快乐中实践

“兴趣是最好的老师”！学习是一件枯燥的事情，但是如果你对所学的学科产生兴趣，那么学习所达到的效果就会事半功倍，而且还可以体会学习的快乐。例如“蜘蛛人”这个游戏：将做好的单词卡片或者图卡贴在墙上（高度可根据学生的身高而定，贴的范围根据学生身体所能碰到为准）。将贴好的单词卡或图片让学生先读一遍或摸一遍，然后将认读后的单词卡片或图片贴在没有障碍的墙壁上（学生知道它们的位置）。教师这时可以用英语说出这个单词，然后学生便用手，脸，胳膊，头，肚子，膝盖，脚碰就近的单词，学生就像蜘蛛一样趴在墙上。这个游戏可以让盲童体会到学习的快乐，让学生真正体会在快乐中学习。

3 分组游戏体现互助合作团队精神

3.1 复式教学中游戏的应用

为体现全纳性教育盲校教育采用复式教学和分层教学。我校的盲部属于初办，盲生们入学的时间不一样，入学时的基础不一样，入学时的年龄不一样，所以是采用了复式教学。在英语课堂教学中，游戏便是不同年龄盲童融合的桥梁。年龄大一点儿的孩子对感觉认识，定向能力强于年龄小的孩子，所有的学生们互助游戏，不但增强了情感教育，集体教育，还培养了互助能力，认知水平一并提高。

3.2 分组合作拼图

开发自己的奇思妙想，培养团队互助和盲童的动手能力，例如“拼图”游戏。

游戏准备：磁性拼版这个游戏主要是分组练习学生对图形（rectangle长方形，square正方形，triangle三角形，circle圆形，star星形）单词的复习以及练习句型A： How many…are there？B：There are…以及培养学生在小组游戏中的协作能力。游戏进程：将学生分为若干个组，每组发一盒磁性拼图。每个小组的成员都积极发挥想象力，利用拼图拼出一幅图画。这时，每组选出一名学生用英语说一说图画中都用了什么图形（单词的练习）。然后每小组之间进行句子的练习，分别用“A：How many…are there？B：There are…”进行互相提问和回答（句子的练习）。

总而言之，课堂教学中如能有效地开展游戏，寓教于乐，将有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，有利于凸显学生个体的主体意识，形成学生群体的合作意识，使他们真正成为课堂教学的主动参与者，进而能够提升学生学习的积极性和主动性，从而保证教学活动的顺利开展。

参考文献

[1] 任梅.情感因素对构建有效的师生互动的作用[J].时代教育，2007（23）：130.

[2] 魏芳，马焕云.互动教学之我见[J].卫生职业教育，2007（9）：59.