程波+谭晓红

一、现状审视：直面绘本教学“审美熏陶”的缺失

绘本是用图画与文字共同叙述故事，表达特定情感和主题的读本，有着深刻的内涵、优美的画面，蕴涵深厚的文化价值与审美价值，可以带给孩子美的体验和享受，是幼儿审美教育的内容来源，理应成为幼儿园审美教育的一个重要途径。然而，当前的绘本教学重视阅读的固有形式和认知技能，忽视幼儿阅读兴趣的提高、审美体验的产生、审美感知能力的培养。鉴于此，我们开展以绘本为载体促进幼儿美感发展的实践研究，以期通过绘本的阅读，在发展幼儿语言能力的同时，积极引导幼儿体验和感受绘本作品中美的语言、美的画面、美的意境和美的情感，获得美的享受，激发幼儿对文学作品的喜爱，使幼儿积极主动地投入到阅读中。同时，这也会促进幼儿对美的敏感性，提高幼儿的审美感知能力，积累丰富的感知经验，为幼儿一生审美素养的养成打好基础。

二、以绘本为载体促进幼儿美感发展的实施策略

1.基础策略：基于审美熏陶，精心选择与研读适宜的绘本

1）绘本的选择

我们会从幼儿的视觉感受来选择直观的、美的、能吸引孩子眼球的、能让幼儿爱不释手的绘本；或是有助于培育幼儿美感的、有品质的、有趣味的绘本；再者，我们会选择具有丰富情感的绘本供幼儿欣赏和阅读，通过对美好情感的渲染，让幼儿体会到独特的情感美。

2）绘本的研读

选择了“唯美”的绘本，如何让幼儿真正感受到绘本的“美丽”和“魅力”，关键在于教师的引领。因此，我们需要注重教师对绘本的研读，感悟领会绘本的精髓，先行感受和体验其中蕴藏的丰富多样的美。

（1）准备性研读——怀揣童心，预测幼儿兴趣点

在给孩子们阅读绘本之前，我们会先行进行绘本阅读分享会，挖掘绘本画面中的关键信息，分享其所带给大家的不同情感体验。教师准备性研读的内容包含：这本书带给我们的感受是什么？孩子可能会对书本中什么内容感兴趣？用什么方式让他去理解？孩子会认同我们的感受吗？我觉得可以在哪些方面让幼儿有充分的感受……教师在分享绘本阅读感受的同时，由此及彼，对孩子的阅读活动进行初步的预设。

（2）跟进性研读——追随童趣，生成教学策略

准备性研读过后，教师需及时记录幼儿自主阅读中的发现、感受，综合教师准备性阅读内容和幼儿初次阅读绘本的体验，从儿童的视角出发，澄清价值取向，捕捉对幼儿有发展价值的兴趣点，进行绘本的跟进性研读，生成幼儿感兴趣的相关活动。

2.发展策略：遵循儿童心理，开启绘本阅读的美妙旅程

1）引导幼儿感知和欣赏绘本的外在形式美

绘本的显著特点是通过图画来讲述故事、传达信息，图画形象与它所代表的物体之间的关系会变得更为直观，同时，结合美术中的色彩、线条、构图，文学中的词汇、语句、结构等外在形式美，绘本的表达系统和本体之美正与幼儿的心理发展水平、美感发展特点相契合。因此，依据幼儿美感发展水平，他们在阅读时遵循由外而内、由低级到高级的审美原理，从绘本的外在形式美入手开启阅读之旅。

（1）聚焦画面美

绘本的图画是画家精心绘制的美的世界，具有大量丰富的细节和各式各样的风格，蕴藏着丰厚的审美元素，我们需要陪伴幼儿去发现、去欣赏，从而为幼儿体验美、表现美积累丰富的审美表象经验。

例1 大班“花婆婆”

绘本“花婆婆”，色彩缤纷而不散乱、冷静而不冷淡。我们尝试用“先放——后扶——再放”的方法和幼儿一起去感受美好阅读的旅程。“先放”——我们会让幼儿进行自主阅读或分组阅读发现自己在绘本中喜欢的内容。“后扶”——教师先行研读，提出关键问题：你喜欢这本书的什么地方？你觉得书里哪个地方很美？

“我看到有很多蓝色和紫色的花开出来的地方很美。”

“我看到一个小姑娘在画画，旁边好像还有很多的仙女。”

“在小山坡上，有一些小朋友手里抱了很多美丽的花。”

“有很多小朋友在一起的地方。”

“有很多的小朋友在大海边，有个穿着白色的裙子的女人”……

对于画面中的“美丽”，孩子们各抒己见。“真的，这么多美丽的地方都被你们发现了，这里还藏了一个美丽的故事，我们一起来听听。”我们细腻的语言描述，慢慢把孩子带入审美的意境中：开满鲁冰花的山坡，一片翠绿的河滨，带他们走进花一样的世界，一起感受“花婆婆”的美好愿望。“再放”——孩子在感受故事的基础上，在优美音乐的陪伴中，再次自主阅读感受绘本的画面美。

在这样的阅读中，孩子们在我们的启迪下观察交流，充分感受领略画面的图案美、色彩美、形象美，自然地激发美感，带来精神上的愉悦和满足。丰富的审美经验和审美快乐，为幼儿的审美表现和创造奠定基础。

（2）关注语言美

在图画书中，被称为语言艺术家的诗人和作家，绞尽脑汁，运用丰富的想象力选择语言，用语言出色地表现出形象化的故事世界，那是语言的最高境地。因此，在绘本阅读中，我们注重让幼儿在倾听和朗诵中深切地感受语言的声韵和韵律节奏美，体验抒发情感的愉悦，达到读中悟美、悟中读美，从而欣赏美。

例2 大班“树真好”，如图1。

绘本“树真好”用“树真好……”这样的句式自然而真切地讲述了“树”带给人们的种种欢乐。我们在晨间、在餐前、在起床后不时和孩子们反复听着、读着，一起感受“树真好”带给我们的诗意美，更在绘画、剪贴、游戏的过程中感受“树”带给我们真正的美好。当孩子们在散步时真实地感受置身树木环抱下的快乐，绘本中的诗句就会脱口而出。

2）引领幼儿感受和体验绘本的内在意蕴美

精选的绘本作品不仅具有美的情感和意境，以其蕴藏的人性美、情感美滋养幼儿的心灵，更以独特的方式把对人类的爱、对大自然的爱、人间的亲情之爱等所有爱的奇迹都带给儿童，使他们沐浴在以爱为本的人性教育的同时，推动自己美好健康人格的发展。因此，我们会引领幼儿感受和体验绘本的内在意蕴美，促进幼儿从较低层次的生理层面、本能行为层面的审美，向高层次的意识层面的审美发展，在唯美的绘本阅读环境中培育幼儿意识层面的审美潜能。

（1）注重情感氛围的渲染

在和幼儿一起欣赏具有美的情感和意境的绘本时，教师要充分营造文学作品的情感氛围，更好地引导幼儿感知体验，用作品中的情感来感染孩子，使之感动而支配其行为。

例3 中班“两条彩虹”，如图2。

在“两条彩虹”中，我们通过多媒体课件把故事生动地呈现给孩子。当熊奶奶想看彩虹时，我们积极地引发幼儿进行讨论：我们可以怎样帮助熊奶奶……故事中的小动物又是怎样为熊奶奶出谋划策；在活动的延伸环节中，孩子们把绘本中美好的愿望——“希望看到彩虹的人都能幸福”付诸行动，大家积极地合作画了一条大彩虹，悬挂在幼儿园的走廊上，希望把这样美好的愿望和走入或是路过幼儿园的每个人一起分享……

（2）让“游戏”加深阅读体验

审美活动对儿童最主要的价值在于审美过程的体验。幼儿的审美体验需要在特定审美情境中，触景生情、情感共振而获得。在初步感受美的基础上，教师要创设游戏情境，合理融入绘本内容，积极建立起与幼儿生活的某种联系，在宽松的氛围中让孩子真切感受到绘本中的人、物、情、景，引起心灵上的共鸣，让他们的“自我”在体验的过程中得到最大的释放。

例4 大班“美丽的梦想”

“梦想”是一个美丽的词汇，一只爱在泥坑里滚烂泥巴的小母猪，它的梦想是成为一个整洁、高贵的公主；一只文静的小白兔，躲在大树的背后，它的梦想又会是什么呢？绘本“美丽的梦想”中动物们的形象、性格与梦想中颠覆的形象引发孩子无限的兴趣……每一个孩子有什么样的梦想，梦想是否能实现，对他们来说都不重要，只要孩子们心怀梦想、快乐地生活着，这就够了。“美丽的梦想”大转盘在绘本教学后成为幼儿区域活动中的“焦点”，画着自己的梦想，和同伴说着自己美丽的梦想，他们乐此不疲。移情和富于个人色彩的对文本细节的想象赋予绘本新的主题和意义。

（3）让“生活”融入阅读体验

以幼儿生活经验为基础，以绘本作品为基点，融入自然界和生活中的美好事物对幼儿来说具有生命力。

例5 小班“七彩下雨天”

在多雨的春季，在我们成人眼中近乎厌烦的雨天却是许多孩子的最爱。绘本“七彩下雨天”引发了幼儿对雨的无尽梦想：如果雨像彩虹有那么多种颜色该多好啊；如果雨像苹果、草莓、葡萄有那么多的味道该多好啊……于是，我们带着孩子走出教室，和他们仰起脸尝尝雨丝的味道，踩踩洼地里的雨坑，听听雨点落在伞上的滴答声，看看雨伞甩出来的雨水线条……打破教室的局限，孩子走向大自然和生活中，充分地感受雨的色彩变换，寻找雨的节奏，回到教室后和同伴们讨论“雨中的故事”，在区域活动中画着一个一个雨中的故事。由绘本迁移生活，将生活融入故事，在这样一个宽松、自由、自主的氛围中，孩子充分地感受着绘本内容所带给他们的美的享受。

在欣赏和体验中，孩子被栩栩如生的形象、生动有趣的情节感动着，绘本中角色的情感、态度、行为和心理世界等自然感悟会潜移默化地影响他们，良好情感得到陶冶，人文素养的启蒙得以实现。

3）支持幼儿对绘本的个性化审美

绘本的魅力在于理解的非标准化，每个人都可以去揣摩其中的奥妙，可以有相同或是相近的理解，有更为独特的视角。而每个孩子都是独一无二的，不管他的发展水平、能力、经验抑或生活经历如何，他们对美的事物的感受和理解、表达和表现，都有自己独特的见解。所以在以绘本为基点的审美教育中，我们不仅要为幼儿提供相适宜的审美感受的机会，更需要鼓励重幼儿在绘本所提供的唯美空间中有自己的发现、有自己的感受、有自己的想象……支持幼儿用自己的方式大胆地表现和创造他们对绘本的认识论上的美，即审美之美。

例6 中班“花格子大象艾玛”

大象王国要举办化妆节了，请幼儿设计一头参加“艾玛节”的大象，你想怎么给你的大象化妆，启发他们大胆创作不同图案的大象。孩子们有的用星星和蓝色来装饰大象，说“我画的是挂满星星的夜晚”，有的用黄色圆形的月亮装饰大象，说“我画的是十五的月亮，真漂亮”。最后，我们为幼儿准备好过化妆节的展板，让幼儿在给大象完成化妆后将其张贴在展板上，相互欣赏，相互讨论。“艾玛化妆节”让孩子通过唱歌跳舞等活动，通过展示自己的作品，相互欣赏同伴的作品。随着优美的音乐，一只只五彩缤纷的大象出来了，孩子们自由地做着大象的动作，有的在散步，有的在和同伴一起跳舞，有的在找朋友等，孩子们一起感受着“艾玛化妆节”带给他们的快乐 。

3.保障策略：构建支持系统，创设多元互动的阅读环境

1）创设多元环境，丰富幼儿的审美经验

创设能激发幼儿美感的阅读情境，合理呈现绘本，让幼儿置身于审美环境中，不仅能激发幼儿积极的情感体验，陶冶美的情趣和情操，而且有助于他们艺术表现力和创造性的发挥。如在活动室环境创设上，我们以一个绘本为主题，充分考虑环境和材料的互动性、趣味性，给幼儿创设“寻找”和“探索”美的空间，激发幼儿探寻美的兴趣，吸引幼儿主动地感受、探究。在幼儿园大环境中，不仅可以以绘本画面来装饰，更可以在走廊、楼梯转角、天花板、主题墙中画上一个个动人的绘本故事，让它们成为幼儿闲暇时的一个童话世界。同时，自然界中的事物对幼儿的美感发展有独特的作用。借助于自然环境中的真实感受来强化幼儿对绘本的审美体验，激发幼儿的审美情感，这是丰富幼儿审美经验的又一条途径。

2）开展家园共读，分享阅读情趣，养成阅读习惯

阅读习惯的培养在很大程度上依赖家庭教育，家长的阅读观念、阅读习惯会潜移默化地影响幼儿。我园指导家长为幼儿营造良好的阅读环境，为幼儿挑选具有审美性的图书，和孩子一起共读绘本，共同完成课后阅读任务，分享阅读的快乐，让家长真正参与到审美性阅读的实践中，让审美教育渗透于幼儿家庭生活与学习的各个方面。同时，我园开展了阅读节系列活动，为全园家长开设《让书香伴随孩子成长》的专题讲座，让家长了解“什么是绘本”、“怎样和孩子阅读绘本”、“怎样收获绘本的美丽和美好”等方面的内容，使家长对“如何和孩子在一起阅读绘本”不仅有了观念上的认识，更有策略上的习得。我们还举办了不同专题的家长沙龙，专门对亲子阅读进行经验分享，让他们在亲子阅读时感受到更多的快乐、美好和收获。

三、实践成效

绘本的审美阅读实践研究，会增强幼儿感受美、发现美和表现美的能力，陶冶幼儿的审美情感，丰富其审美想象，促进其美感的发展。幼儿常常陶醉在绘本的世界中，为故事中的人物所倾倒；他们能体会作品中的崇高、优美、幽默、滑稽；他们能区分外在形式美与内在心灵美的不同，懂得心灵美才是真正的美……从幼儿审美教育的内涵理解绘本的多元价值，改进教师的教育教学行为，提升教师的专业素质，促进教师的专业成长。我们逐渐地转变只顾及自己怎么教、忽视研究幼儿如何学的行为，注重幼儿前期经验的习得和积累，注重创设绘本作品的审美氛围，提供丰富而有针对性的各种材料，注重幼儿的感受、体验，艺术地看待和处理幼儿的表现。我们逐渐地认识到，审美教育需要关注幼儿的感知和体验，明确审美教育应顺应幼儿发展的特点，寓教育于美的享受中，始终把对幼儿的个性、情感的尊重放在首位，强调在幼儿精神获得满足和愉悦的同时，培养他们对美的感受能力，提高他们的审美情趣，以形成完整和谐发展的人格为终极目标。

绘本阅读对于孩子来说是一种玩耍，一种情绪体验，一种美的感受。带着绘本的“美丽”和“魅力”，我们帮助孩子找回纯真，萌发心中美的种子。在绘本阅读的美妙体验中，孩子们渐渐学会用心灵去感受和发现美、欣赏和创造美，从而终将使他们的心理结构更加完善、人格更加完整，成为一个全面发展的人。

参考文献：

[1]陈定儿.点亮童心[M].上海：上海社会科学院出版社，2007.

[2]孔起英.儿童审美心理研究[M].南京：江苏教育出版社，2004.

[3]李范.美育基础[M].北京：中国人民大学出版社，2000.

[4]林美琴.绘本有什么了不起[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2012.

[5]余耀.由图画书爱上阅读[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[6]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京：教育科学出版社，2007.

（作者单位：1.浙江省富阳富春第一幼儿园 2.浙江省富阳市教育局教研室）

（责任编辑：陈淑燕 孙建辉）

（1）注重情感氛围的渲染

在和幼儿一起欣赏具有美的情感和意境的绘本时，教师要充分营造文学作品的情感氛围，更好地引导幼儿感知体验，用作品中的情感来感染孩子，使之感动而支配其行为。

例3 中班“两条彩虹”，如图2。

在“两条彩虹”中，我们通过多媒体课件把故事生动地呈现给孩子。当熊奶奶想看彩虹时，我们积极地引发幼儿进行讨论：我们可以怎样帮助熊奶奶……故事中的小动物又是怎样为熊奶奶出谋划策；在活动的延伸环节中，孩子们把绘本中美好的愿望——“希望看到彩虹的人都能幸福”付诸行动，大家积极地合作画了一条大彩虹，悬挂在幼儿园的走廊上，希望把这样美好的愿望和走入或是路过幼儿园的每个人一起分享……

（2）让“游戏”加深阅读体验

审美活动对儿童最主要的价值在于审美过程的体验。幼儿的审美体验需要在特定审美情境中，触景生情、情感共振而获得。在初步感受美的基础上，教师要创设游戏情境，合理融入绘本内容，积极建立起与幼儿生活的某种联系，在宽松的氛围中让孩子真切感受到绘本中的人、物、情、景，引起心灵上的共鸣，让他们的“自我”在体验的过程中得到最大的释放。

例4 大班“美丽的梦想”

“梦想”是一个美丽的词汇，一只爱在泥坑里滚烂泥巴的小母猪，它的梦想是成为一个整洁、高贵的公主；一只文静的小白兔，躲在大树的背后，它的梦想又会是什么呢？绘本“美丽的梦想”中动物们的形象、性格与梦想中颠覆的形象引发孩子无限的兴趣……每一个孩子有什么样的梦想，梦想是否能实现，对他们来说都不重要，只要孩子们心怀梦想、快乐地生活着，这就够了。“美丽的梦想”大转盘在绘本教学后成为幼儿区域活动中的“焦点”，画着自己的梦想，和同伴说着自己美丽的梦想，他们乐此不疲。移情和富于个人色彩的对文本细节的想象赋予绘本新的主题和意义。

（3）让“生活”融入阅读体验

以幼儿生活经验为基础，以绘本作品为基点，融入自然界和生活中的美好事物对幼儿来说具有生命力。

例5 小班“七彩下雨天”

在多雨的春季，在我们成人眼中近乎厌烦的雨天却是许多孩子的最爱。绘本“七彩下雨天”引发了幼儿对雨的无尽梦想：如果雨像彩虹有那么多种颜色该多好啊；如果雨像苹果、草莓、葡萄有那么多的味道该多好啊……于是，我们带着孩子走出教室，和他们仰起脸尝尝雨丝的味道，踩踩洼地里的雨坑，听听雨点落在伞上的滴答声，看看雨伞甩出来的雨水线条……打破教室的局限，孩子走向大自然和生活中，充分地感受雨的色彩变换，寻找雨的节奏，回到教室后和同伴们讨论“雨中的故事”，在区域活动中画着一个一个雨中的故事。由绘本迁移生活，将生活融入故事，在这样一个宽松、自由、自主的氛围中，孩子充分地感受着绘本内容所带给他们的美的享受。

在欣赏和体验中，孩子被栩栩如生的形象、生动有趣的情节感动着，绘本中角色的情感、态度、行为和心理世界等自然感悟会潜移默化地影响他们，良好情感得到陶冶，人文素养的启蒙得以实现。

3）支持幼儿对绘本的个性化审美

绘本的魅力在于理解的非标准化，每个人都可以去揣摩其中的奥妙，可以有相同或是相近的理解，有更为独特的视角。而每个孩子都是独一无二的，不管他的发展水平、能力、经验抑或生活经历如何，他们对美的事物的感受和理解、表达和表现，都有自己独特的见解。所以在以绘本为基点的审美教育中，我们不仅要为幼儿提供相适宜的审美感受的机会，更需要鼓励重幼儿在绘本所提供的唯美空间中有自己的发现、有自己的感受、有自己的想象……支持幼儿用自己的方式大胆地表现和创造他们对绘本的认识论上的美，即审美之美。

例6 中班“花格子大象艾玛”

大象王国要举办化妆节了，请幼儿设计一头参加“艾玛节”的大象，你想怎么给你的大象化妆，启发他们大胆创作不同图案的大象。孩子们有的用星星和蓝色来装饰大象，说“我画的是挂满星星的夜晚”，有的用黄色圆形的月亮装饰大象，说“我画的是十五的月亮，真漂亮”。最后，我们为幼儿准备好过化妆节的展板，让幼儿在给大象完成化妆后将其张贴在展板上，相互欣赏，相互讨论。“艾玛化妆节”让孩子通过唱歌跳舞等活动，通过展示自己的作品，相互欣赏同伴的作品。随着优美的音乐，一只只五彩缤纷的大象出来了，孩子们自由地做着大象的动作，有的在散步，有的在和同伴一起跳舞，有的在找朋友等，孩子们一起感受着“艾玛化妆节”带给他们的快乐 。

3.保障策略：构建支持系统，创设多元互动的阅读环境

1）创设多元环境，丰富幼儿的审美经验

创设能激发幼儿美感的阅读情境，合理呈现绘本，让幼儿置身于审美环境中，不仅能激发幼儿积极的情感体验，陶冶美的情趣和情操，而且有助于他们艺术表现力和创造性的发挥。如在活动室环境创设上，我们以一个绘本为主题，充分考虑环境和材料的互动性、趣味性，给幼儿创设“寻找”和“探索”美的空间，激发幼儿探寻美的兴趣，吸引幼儿主动地感受、探究。在幼儿园大环境中，不仅可以以绘本画面来装饰，更可以在走廊、楼梯转角、天花板、主题墙中画上一个个动人的绘本故事，让它们成为幼儿闲暇时的一个童话世界。同时，自然界中的事物对幼儿的美感发展有独特的作用。借助于自然环境中的真实感受来强化幼儿对绘本的审美体验，激发幼儿的审美情感，这是丰富幼儿审美经验的又一条途径。

2）开展家园共读，分享阅读情趣，养成阅读习惯

阅读习惯的培养在很大程度上依赖家庭教育，家长的阅读观念、阅读习惯会潜移默化地影响幼儿。我园指导家长为幼儿营造良好的阅读环境，为幼儿挑选具有审美性的图书，和孩子一起共读绘本，共同完成课后阅读任务，分享阅读的快乐，让家长真正参与到审美性阅读的实践中，让审美教育渗透于幼儿家庭生活与学习的各个方面。同时，我园开展了阅读节系列活动，为全园家长开设《让书香伴随孩子成长》的专题讲座，让家长了解“什么是绘本”、“怎样和孩子阅读绘本”、“怎样收获绘本的美丽和美好”等方面的内容，使家长对“如何和孩子在一起阅读绘本”不仅有了观念上的认识，更有策略上的习得。我们还举办了不同专题的家长沙龙，专门对亲子阅读进行经验分享，让他们在亲子阅读时感受到更多的快乐、美好和收获。

三、实践成效

绘本的审美阅读实践研究，会增强幼儿感受美、发现美和表现美的能力，陶冶幼儿的审美情感，丰富其审美想象，促进其美感的发展。幼儿常常陶醉在绘本的世界中，为故事中的人物所倾倒；他们能体会作品中的崇高、优美、幽默、滑稽；他们能区分外在形式美与内在心灵美的不同，懂得心灵美才是真正的美……从幼儿审美教育的内涵理解绘本的多元价值，改进教师的教育教学行为，提升教师的专业素质，促进教师的专业成长。我们逐渐地转变只顾及自己怎么教、忽视研究幼儿如何学的行为，注重幼儿前期经验的习得和积累，注重创设绘本作品的审美氛围，提供丰富而有针对性的各种材料，注重幼儿的感受、体验，艺术地看待和处理幼儿的表现。我们逐渐地认识到，审美教育需要关注幼儿的感知和体验，明确审美教育应顺应幼儿发展的特点，寓教育于美的享受中，始终把对幼儿的个性、情感的尊重放在首位，强调在幼儿精神获得满足和愉悦的同时，培养他们对美的感受能力，提高他们的审美情趣，以形成完整和谐发展的人格为终极目标。

绘本阅读对于孩子来说是一种玩耍，一种情绪体验，一种美的感受。带着绘本的“美丽”和“魅力”，我们帮助孩子找回纯真，萌发心中美的种子。在绘本阅读的美妙体验中，孩子们渐渐学会用心灵去感受和发现美、欣赏和创造美，从而终将使他们的心理结构更加完善、人格更加完整，成为一个全面发展的人。

参考文献：

[1]陈定儿.点亮童心[M].上海：上海社会科学院出版社，2007.

[2]孔起英.儿童审美心理研究[M].南京：江苏教育出版社，2004.

[3]李范.美育基础[M].北京：中国人民大学出版社，2000.

[4]林美琴.绘本有什么了不起[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2012.

[5]余耀.由图画书爱上阅读[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[6]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京：教育科学出版社，2007.

（作者单位：1.浙江省富阳富春第一幼儿园 2.浙江省富阳市教育局教研室）

（责任编辑：陈淑燕 孙建辉）

（1）注重情感氛围的渲染

在和幼儿一起欣赏具有美的情感和意境的绘本时，教师要充分营造文学作品的情感氛围，更好地引导幼儿感知体验，用作品中的情感来感染孩子，使之感动而支配其行为。

例3 中班“两条彩虹”，如图2。

在“两条彩虹”中，我们通过多媒体课件把故事生动地呈现给孩子。当熊奶奶想看彩虹时，我们积极地引发幼儿进行讨论：我们可以怎样帮助熊奶奶……故事中的小动物又是怎样为熊奶奶出谋划策；在活动的延伸环节中，孩子们把绘本中美好的愿望——“希望看到彩虹的人都能幸福”付诸行动，大家积极地合作画了一条大彩虹，悬挂在幼儿园的走廊上，希望把这样美好的愿望和走入或是路过幼儿园的每个人一起分享……

（2）让“游戏”加深阅读体验

审美活动对儿童最主要的价值在于审美过程的体验。幼儿的审美体验需要在特定审美情境中，触景生情、情感共振而获得。在初步感受美的基础上，教师要创设游戏情境，合理融入绘本内容，积极建立起与幼儿生活的某种联系，在宽松的氛围中让孩子真切感受到绘本中的人、物、情、景，引起心灵上的共鸣，让他们的“自我”在体验的过程中得到最大的释放。

例4 大班“美丽的梦想”

“梦想”是一个美丽的词汇，一只爱在泥坑里滚烂泥巴的小母猪，它的梦想是成为一个整洁、高贵的公主；一只文静的小白兔，躲在大树的背后，它的梦想又会是什么呢？绘本“美丽的梦想”中动物们的形象、性格与梦想中颠覆的形象引发孩子无限的兴趣……每一个孩子有什么样的梦想，梦想是否能实现，对他们来说都不重要，只要孩子们心怀梦想、快乐地生活着，这就够了。“美丽的梦想”大转盘在绘本教学后成为幼儿区域活动中的“焦点”，画着自己的梦想，和同伴说着自己美丽的梦想，他们乐此不疲。移情和富于个人色彩的对文本细节的想象赋予绘本新的主题和意义。

（3）让“生活”融入阅读体验

以幼儿生活经验为基础，以绘本作品为基点，融入自然界和生活中的美好事物对幼儿来说具有生命力。

例5 小班“七彩下雨天”

在多雨的春季，在我们成人眼中近乎厌烦的雨天却是许多孩子的最爱。绘本“七彩下雨天”引发了幼儿对雨的无尽梦想：如果雨像彩虹有那么多种颜色该多好啊；如果雨像苹果、草莓、葡萄有那么多的味道该多好啊……于是，我们带着孩子走出教室，和他们仰起脸尝尝雨丝的味道，踩踩洼地里的雨坑，听听雨点落在伞上的滴答声，看看雨伞甩出来的雨水线条……打破教室的局限，孩子走向大自然和生活中，充分地感受雨的色彩变换，寻找雨的节奏，回到教室后和同伴们讨论“雨中的故事”，在区域活动中画着一个一个雨中的故事。由绘本迁移生活，将生活融入故事，在这样一个宽松、自由、自主的氛围中，孩子充分地感受着绘本内容所带给他们的美的享受。

在欣赏和体验中，孩子被栩栩如生的形象、生动有趣的情节感动着，绘本中角色的情感、态度、行为和心理世界等自然感悟会潜移默化地影响他们，良好情感得到陶冶，人文素养的启蒙得以实现。

3）支持幼儿对绘本的个性化审美

绘本的魅力在于理解的非标准化，每个人都可以去揣摩其中的奥妙，可以有相同或是相近的理解，有更为独特的视角。而每个孩子都是独一无二的，不管他的发展水平、能力、经验抑或生活经历如何，他们对美的事物的感受和理解、表达和表现，都有自己独特的见解。所以在以绘本为基点的审美教育中，我们不仅要为幼儿提供相适宜的审美感受的机会，更需要鼓励重幼儿在绘本所提供的唯美空间中有自己的发现、有自己的感受、有自己的想象……支持幼儿用自己的方式大胆地表现和创造他们对绘本的认识论上的美，即审美之美。

例6 中班“花格子大象艾玛”

大象王国要举办化妆节了，请幼儿设计一头参加“艾玛节”的大象，你想怎么给你的大象化妆，启发他们大胆创作不同图案的大象。孩子们有的用星星和蓝色来装饰大象，说“我画的是挂满星星的夜晚”，有的用黄色圆形的月亮装饰大象，说“我画的是十五的月亮，真漂亮”。最后，我们为幼儿准备好过化妆节的展板，让幼儿在给大象完成化妆后将其张贴在展板上，相互欣赏，相互讨论。“艾玛化妆节”让孩子通过唱歌跳舞等活动，通过展示自己的作品，相互欣赏同伴的作品。随着优美的音乐，一只只五彩缤纷的大象出来了，孩子们自由地做着大象的动作，有的在散步，有的在和同伴一起跳舞，有的在找朋友等，孩子们一起感受着“艾玛化妆节”带给他们的快乐 。

3.保障策略：构建支持系统，创设多元互动的阅读环境

1）创设多元环境，丰富幼儿的审美经验

创设能激发幼儿美感的阅读情境，合理呈现绘本，让幼儿置身于审美环境中，不仅能激发幼儿积极的情感体验，陶冶美的情趣和情操，而且有助于他们艺术表现力和创造性的发挥。如在活动室环境创设上，我们以一个绘本为主题，充分考虑环境和材料的互动性、趣味性，给幼儿创设“寻找”和“探索”美的空间，激发幼儿探寻美的兴趣，吸引幼儿主动地感受、探究。在幼儿园大环境中，不仅可以以绘本画面来装饰，更可以在走廊、楼梯转角、天花板、主题墙中画上一个个动人的绘本故事，让它们成为幼儿闲暇时的一个童话世界。同时，自然界中的事物对幼儿的美感发展有独特的作用。借助于自然环境中的真实感受来强化幼儿对绘本的审美体验，激发幼儿的审美情感，这是丰富幼儿审美经验的又一条途径。

2）开展家园共读，分享阅读情趣，养成阅读习惯

阅读习惯的培养在很大程度上依赖家庭教育，家长的阅读观念、阅读习惯会潜移默化地影响幼儿。我园指导家长为幼儿营造良好的阅读环境，为幼儿挑选具有审美性的图书，和孩子一起共读绘本，共同完成课后阅读任务，分享阅读的快乐，让家长真正参与到审美性阅读的实践中，让审美教育渗透于幼儿家庭生活与学习的各个方面。同时，我园开展了阅读节系列活动，为全园家长开设《让书香伴随孩子成长》的专题讲座，让家长了解“什么是绘本”、“怎样和孩子阅读绘本”、“怎样收获绘本的美丽和美好”等方面的内容，使家长对“如何和孩子在一起阅读绘本”不仅有了观念上的认识，更有策略上的习得。我们还举办了不同专题的家长沙龙，专门对亲子阅读进行经验分享，让他们在亲子阅读时感受到更多的快乐、美好和收获。

三、实践成效

绘本的审美阅读实践研究，会增强幼儿感受美、发现美和表现美的能力，陶冶幼儿的审美情感，丰富其审美想象，促进其美感的发展。幼儿常常陶醉在绘本的世界中，为故事中的人物所倾倒；他们能体会作品中的崇高、优美、幽默、滑稽；他们能区分外在形式美与内在心灵美的不同，懂得心灵美才是真正的美……从幼儿审美教育的内涵理解绘本的多元价值，改进教师的教育教学行为，提升教师的专业素质，促进教师的专业成长。我们逐渐地转变只顾及自己怎么教、忽视研究幼儿如何学的行为，注重幼儿前期经验的习得和积累，注重创设绘本作品的审美氛围，提供丰富而有针对性的各种材料，注重幼儿的感受、体验，艺术地看待和处理幼儿的表现。我们逐渐地认识到，审美教育需要关注幼儿的感知和体验，明确审美教育应顺应幼儿发展的特点，寓教育于美的享受中，始终把对幼儿的个性、情感的尊重放在首位，强调在幼儿精神获得满足和愉悦的同时，培养他们对美的感受能力，提高他们的审美情趣，以形成完整和谐发展的人格为终极目标。

绘本阅读对于孩子来说是一种玩耍，一种情绪体验，一种美的感受。带着绘本的“美丽”和“魅力”，我们帮助孩子找回纯真，萌发心中美的种子。在绘本阅读的美妙体验中，孩子们渐渐学会用心灵去感受和发现美、欣赏和创造美，从而终将使他们的心理结构更加完善、人格更加完整，成为一个全面发展的人。

参考文献：

[1]陈定儿.点亮童心[M].上海：上海社会科学院出版社，2007.

[2]孔起英.儿童审美心理研究[M].南京：江苏教育出版社，2004.

[3]李范.美育基础[M].北京：中国人民大学出版社，2000.

[4]林美琴.绘本有什么了不起[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2012.

[5]余耀.由图画书爱上阅读[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[6]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京：教育科学出版社，2007.

（作者单位：1.浙江省富阳富春第一幼儿园 2.浙江省富阳市教育局教研室）

（责任编辑：陈淑燕 孙建辉）