周建平

近年来，各地基于“准职业”人为目标人才培养质量的研究成果不多，叶杰英认为:“准职业”人是初步具备职业人的基本素质，能够适应企业的发展，即将进入企业的人。换言之，“准职业”人就是职业人的前身。该文还提出了基于课堂教学、实践教学、职业规划“三位一体”的培养模式。［1］宫纪明对准职业人培养方案制定实施过程中有关准职业人的培养目标和质量规格、制定与实施，对人才培养模式定位、师资队伍建设方法、职业人的教学方法等若干关键问题进行分析和探讨，并介绍淮北职业技术学院计算机网络技术专业建设的实例［2］，而王锡耀则提出了“准职业”人专业培养计划的制定、路径、课程设置与架构，提出“准职业”人培养改革的重点在于“职业岗位的定位、职业岗位(群)的操作流程、职业资格证书和技能证书以及教育计划进程表”。［3］在职业素养培养路径方面，张宏提出大学生实现从“学生”到“合格职业人”角色的转变，提升大学生职业素质路径的“四个方面”，即职业价值观是切入点、职业个性是关键点、职业品质是着力点、职业技能是落脚点的理论观点。［4］针对高职会计专业准职业人人才培养实践研究，没有足够可以参考的样本实例，从中国期刊网搜索来的相关文章仅有1篇［5］，该文从财务管理实验课角度提出“纵五”:串讲贯穿知识、案例结合理论、亲临实体参与、应用提升技能、实现准职业人;“横三”:知识积累、技能实践、能力沉淀的教学理念，通过横三纵五贯穿准职业人的课程培养，为课程实施提供样例。……