黄秀锦

摘 要：边远地区的高中英语阅读教学一直是采用教师讲授，学生听；教师提出问题，学生重点解答等主要模式开展教学，这样的教学模式虽然能够让学生熟悉课文，但是无法发展自主阅读能力，为了解决这个难题应立足一线教学从预习指导、专门阅读训练课程的设计、阅读与表达的综合训练等方面进行分析。

关键词：预习能力；阅读习惯；综合训练

边远地区教学相对落后，学生英语基础薄弱，英语教学也多停留在“讲—听—记”的阶段，对阅读教学没有引起足够重视，囿于各种条件限制他们也很难在阅读材料短缺的情况下形成良好的阅读习惯，针对这种情况，本文从三方面进行了具体的养成策略研究。

一、预习能力的全面指导

边远地区的高中英语阅读教学一直是采用教师讲授，学生听；教师提出问题，学生重点解答等主要模式开展教学，这样的教学模式虽然能够让学生熟悉课文，形成基本的分析理解能力。但是，学生的自主学习能力和阅读能力得不到发展，为了解决这个困难必须尽快进行预习能力的全面指导。针对英语阅读的预习问题，由于偏远地区的高中生家里缺少很多英语学习的必需品，例如：网络、多种学辅资料、家长指导等。在这样的实际困难面前，教师就要提供更多的指导内容，让学生能够巧用预习方法，形成英语阅读能力。首先，教师要指导学生做好笔记。教师要教学生学会整理归纳。遇到不认识的单词短语或者复杂的句型时，用符号进行标明，对短语或者句型进行摘抄。……