鲁 伟 刘承赫

理想、信念、世界观对于职业的影响，集中体现在职业价值观上。职业价值观决定了人们的职业期望，影响着人们对职业方向和职业目标的选择，决定着人们就业后的工作态度和劳动绩效水平，从而决定了人们的职业发展情况[1]。本课题组组织任课教师在2013级大一新生《职业生涯规划课》课堂上随机抽取学生对职业价值观进行问卷调查，了解大一新生职业价值观的状况、存在的问题，探索如何用社会主义核心价值观引导学生树立正确的职业价值观。

一、职业价值观的内涵

价值观问题一直是国际人文社会科学家们讨论的热门话题，特别是近20年来，更受社会学家、心理学家和管理学家的重视。价值观对个人的一生有着重要的影响。选择职业是人生的一大课题，更是青年的一大就业抉择。价值观在职业选择上的体现，就是“职业价值观”，也可称之为择业观。

1.职业价值观的定义。价值观是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法。职业价值观也叫工作价值观，是价值观在所从事的职业上的体现，是人们对待职业的一种信念和态度，或者在职业生涯中表现出来的一种价值取向。职业价值观是个人对某项职业的价值判断和希望从事某项职业的态度倾向，即个人对某项职业的希望、愿望和向往[2]。

2.职业价值观的内容。根据不同的划分标准，人们对职业价值观的种类划分也不同。我国学者阚雅玲提出的职业价值观为12种：收入与财富、兴趣特长、权利地位、自由独立、自我成长、自我实现、人际关系、身心健康、环境舒适、工作稳定、社会需要、追求新意等[3]。本课题组设计的问卷调查内容就是根据这十二方面的内容制定的，具有本土化特征。

3.职业价值观的分类。张再生教授把职业价值观分为三个类型，分别为发展因素、保健因素、声望因素[4]。根据张再生教授的理论，本课题组把学者阚雅玲提出的12种职业价值观中的兴趣特长、自我成长、自我实现、自由独立、追求新意等五项内容归结为发展因素，收入与财富、身心健康、人际关系、工作稳定等四项内容归结为保健因素，权利地位、社会需要、环境舒适等三项内容归结为声望因素。

二、问卷调查的情况

1.题目的设计。本次问卷采用职业情景模拟，压力答题的方式，问卷内容全新，是中学（职高、技校等）学习中没有涉及到的。题目的压力一环扣一环，选择的难度一次比一次大。在这个鉴定和筛选的过程中，个人的性格特征、爱好特长、知识水平、能力水平、理想追求、身心健康等因素都会调动起来，直击学生的职业价值观。

2.调查的目的。问卷调查的目的是能够比较真实洞悉学生职业价值观的情况，了解学生的内心世界，为今后对学生职业发展与指导工作提供第一手资料。

3.调查的数据。2013年9月，本课题组在2013级新生中随机发放调查问卷1624份，回收1624份，回收率100%，有效问卷1579份，问卷有效率为97.22%。

三、问卷调查情况分析

1.职业情景初现，探悉职业价值观念。在模拟企业发生变故，十二项价值观中，选择舍弃的选项排名见表1。

表1 学生选择舍弃的职业价值观选项排名

表1数据显示，权力地位、环境舒适、追求新意这三个选项被舍弃的比较高，分别达到18.36%、17.40%、15.89%；身心健康、人际关系这二项被舍弃的比例较低，分别只有0.48%、0.65%。从各项选择看，大一新生的职业价值观选项比较纠结，职业价值观的主导性没有显现，可以说是“五花八门”、“百家争鸣”、“百花齐放”。他们中既有正确对待权力、地位、工作条件，不过分追求物质利益和优越环境的，也有一定比例的学生不追求新意的，放弃兴趣特长的。

2.模拟危机来袭，考验职业价值理念。在模拟危机发生时，要求被调查者从剩下的九项职业价值观中可以抢出5样东西，同学们奋不顾身的抢出他们认为最重要的5样东西的排名见表2。

表2 学生认为最重要的五种职业价值观选项排名

表2数据可以看出，身心健康、人际关系、收入与财富这三项被抢出的比例较高，分别达到17.48%、16.25%、11.57%，环境舒适、追求新意、权力地位这三项不被看好，抢出的比例较低，分别为3.28%、3.67%、3.94%。从各选项看，尽管“危机”来袭，大一新生的职业价值观没有大的“动摇”，他们的选择还是“星罗棋布”、“繁星点点”，选项最高不超过20%，最低不低于3%。

3.再现压力场景，检验职业价值取向。设置环境压力，从选择的五项价值观中再舍弃其中一项，学生舍弃的选项见表3。

表3 学生舍弃的职业价值观的选项排名

表3显示，自由独立、兴趣特长、自我实现这三项被舍弃的比例比较可观，分别达到14.87%、12.81%、10.18%，身心健康、人际关系这两项被舍弃的比例较低，分别只有2.98%、4.66%。从各选项分析，尽管更大压力“来袭”，学生依旧“岿然不动”，体现在职业价值观的选项分布比较平均，更体现学生思想的“开放性、“多元性”，身心健康、人际关系这两项被舍弃的比例比较低，符合“时代性”、“现实性”。

4.一波三折过后，洞悉职业价值倾向。经过几重“危机打击”，学生的职业价值观趋向开始聚焦，学生认为职业价值观最重要的选项见表4。

表4 学生认为职业价值观最重要的选项排名

表4反映了身心健康、人际关系、收入与财富、工作稳定这四个选项被认为是最重要的，比例分别为21.25%、19.06%、12.82%、9.52%，而环境舒适这个选项认为不是那么重要，比例只有1.98%。从各选项分析，面对“重重危机”，学生的职业价值观逐渐“聚焦”，他们希望的工作岗位有益于身心健康，免于危险、过度劳累，免于焦虑、紧张和恐惧；希望人际关系和谐，渴望能够在一个和谐、友好甚至被关爱的环境工作；更希望工作稳定；同时对权力地位、社会需要、环境舒适看的比较“淡”，也不追求新意。

四、问卷调查结果的启示

问卷调查显示，大一新生对职业价值观的选项主要集中在“身心健康、人际关系”，他们非常关注职业发展的“保健因素”，不屑职业发展的“发展因素”，更不敢大胆追求职业发展的“声望因素”。

（一）职业规划，教育学生不要一味纠结职业发展的“保健因素”

《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》（以下简称《教学要求》）（教高厅〔2007〕7 号）指出，通过本课程的教学，大学生应当基本了解职业发展的阶段特点；较为清晰地认识自己的特性、职业的特性以及社会环境[5]。问卷调查显示（见表4），学生的职业价值观“保健因素”味道太浓，达到62.65%。十八大报告指出，要倡导爱国、敬业、诚信、友善的社会主义价值观[6]。这里的“敬业”就是职业价值观的内涵表达。敬业首先是一种对待劳动、工作、职业、事业、使命、义务、职责的敬畏态度和负责精神，其次要有全身心投入的专注精神和勤奋、刻苦、执著、精益求精的品质，第三是视职业、工作、劳动、创造、贡献为公民的社会责任和义务，视劳动和工作为实现个人理想和个人价值的基本途径[7]。学生过分考虑“保健因素”，容易造成学生的责任心不强，不关心企业的发展，工作动机仅仅是为了谋生，为了个人和家庭生活幸福。要通过教学教育学生树立“职业感和职业精神”，因为没有职业感和职业精神，什么工作也不会做好，什么事情都可能半途而废，教育学生人不可能离开社会而独立存在，个人只有在工作中为社会做贡献才能实现自己的职业价值。

（二）求职定位，教育学生要大胆关注职业发展的“声望因素”

《教学要求》指出，通过本课程的教学，大学生应当树立起职业生涯发展的自主意识，树立积极正确的人生观、价值观和就业观念，把个人发展和国家需要、社会发展相结合，确立职业的概念和意识，愿意为个人的生涯发展和社会发展主动付出积极的努力[8]。问卷调查显示（见表4），学生选择职业价值观中的“声望因素”偏低，仅仅只有8.97%。学生对“环境舒适”的追求更低，只有1.98%，是十二个选项中最低的。究其原因主要还是“社会各界经常给职业院校学生贴上‘坏孩子’的标签，以及一辈子定位为‘蓝领’的陈旧观念，一些孩子总是抬不起头，目光不敢注视他人，甚至有些萎缩”[9]。我们要通过课堂教学让学生阳光、自信、敢于追求、勇于担当，不要畏首畏尾。让高等职业院校的学生“穿上西服、系上领带去休闲，懂得欣赏名曲、名诗与名画，找到一份体面的工作”[10]是人才培养目标的最高境界。教育工作者教育学生大胆追求“声望因素”，不是简单的追求权力地位，而是鼓励学生大胆追求美好生活，实现中国梦，鼓励他们“成名成家”，是让他们成为受社会尊重的高素质的劳动者和技能型人才。

（三）就业指导，教育学生一定要把握职业发展的“发展因素”

《教学要求》指出，通过激发大学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的就业观，促使大学生理性地规划自身未来的发展，并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力。问卷调查显示（见表4），学生选择职业价值观中的“发展因素”的比例不高，只有28.38%，而且“追求新意”的比例更低，才3.14%，排在十二个选项中的倒数第二位。这隐性地暴露出学生的创新动力不足，工作积极主动性不高，进取心不强。因此要通过教学教育学生把工作视为公民的责任和义务，视为一种人生价值追求或生命追求，视为个人自我实现的基本途径，把工作和奉献当作个人的一种生活方式。告诉学生“发展因素”在一个人的成才过程中非常重要，选择就业岗位一定要看是否有广阔的发展空间，能否充分发挥个人的才能、符合自己的兴趣、机会均等、公平竞争等。同时一定要把自我价值和社会价值统一起来、个人发展与社会发展统一起来，只有这样才能获得个人职业生涯的可持续发展。

[1][2][3][4]职业价值观[EB/OL].http：//baidu.com.

[5][8][11]教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知[EB/OL].http：//baidu.com.

[6]胡锦涛.党的十八大报告[EB/OL].http：//phycjy.pinghu.gov.cn/.

[7]卫建国.敬业价值观及其实现[N].光明日报,2013-06-06(03).

[9][10]李剑平.高楼大厦代表不了职业学校的教学水平[N].中国青年报，2011-03-28（11）.