汤胜

课堂教学提问的意义和价值，这里就不赘述了。我们先来看一看部分老师课堂教学提问的问题设计：

课堂教学提问1：课文表达了作者怎样的思想感情？

问题背景：这是一位老师在上《济南的冬天》时，按自己的教学思路，先从字词讲起，再围绕景物描写讲到济南冬天的特征，最后提出这一问题。

课堂教学提问2：同学们，你们谈谈如何读诗歌？

问题背景：这位老师上的课文是余光中的《乡愁》，老师一上来告诉完学生上课内容后，紧跟着就问学生这个问题。

课堂教学提问3：同学们，这篇课文主要写了什么内容？

问题背景：这是一位老师在上冰心先生的散文诗《荷叶 母亲》时，就文章内容学习提出的问题。同样的，在听一位老师上《夏感》时，也问过类似的问题——想一想文章写了哪些内容？

类似的问题，在目前教师课堂教学中出现的频率很高。我们具体来分析一下这几个问题。

第一个问题问的是文中作者的思想情感，结合老师的教学思路，我们似曾相识，这是一种常见的教学思路，先从课文的字词学起，再到内容，最后到情感，一个方面一个板块。初看起来，这样的安排似乎并无不妥，且清清爽爽，思路清晰。但细细揣摩，还是有很大的问题。如果这种问法，是作为课堂教学的衔接语言或过渡性问语，作为下一环节教学的提示性语言，也未尝不可；如果作为学生学习的主要问题，那就存在很大的误区，极容易让老师和学生对文章情感的分析落空。我们现在课堂教学中存在一个误区，就是分析情感时为情感而情感，将文章的情感分析游离于文章的语言品析之外。……