王浩

编号：H1（2014）6-01-02

语文教育的特质是“审美”，语文教学过程就是一个美感的传输和实现过程。教学，特别是语文课堂教学，是一门极富创造性的工程，它丰富多彩，美妙无穷。语文教师在课堂教学过程中，既当导演，又是演员，而且面对着的又是一篇篇具有高度灵活性的心灵工艺品，所以语文审美教学的实施，从性质上说，实在是一个无法定性又无法定量的艺术科学工程。在我们的语文美育教坛上，能出现各种教学风格和教学流派，在语文美育大花圃中，众芳吐艳，各领春色。

在语文审美教育中， 培养、发展学生的扩散思维，就是从上述流畅、变通、独特这三个基本特征出发，运用已有的旧联系来形成新联系，运用已知来开拓新知。目前不少语文教师在运用“启发式”、“发现法”、“情境教学法”等，都是明显地从扩散思维这三个基本特征出发的，因而收到显著的成效。在作文教学中，“一题多作”也是训练学生扩散思维的好方法。

任何教学方法的目的都在唤起学生的注意与兴趣，维持兴奋中心，在教师指导下，双方协同和配合，达到能量的转变和个体的提高。语文审美教育作为一种情感教育，它的方法根本就在于情感的启动、渗透和默化。根据审美教育的性质、特点和原则，这里主要提出三种方法：动之于情、熏染浸润、寓教于乐。

学生最感兴趣，最能吸引他们，以此作为诱发感情的突破口。例如，我讲《荷塘月色》时，首先用“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的古诗打开学生的心扉，让他们一唱三叹，心往神驰地进入了一个荷叶亭亭、荷花艳艳、荷香幽幽的境界。……