向春华

摘 要：质疑就是对书本知识和实际观察到的现象不理解时提出问题，要求解答，而不是强不知以为知，它是一种极其重要的学习方法和心理品质。所以，要善于质疑。

关键词：创设情境；鼓励质疑；善于提问；积极性；效率

北宋的哲学家张载说：“有不知，则有知，无不知，则无知。”因此，在教学中我们要创设情境，鼓励学生质疑，培养学生善于提出问题的能力。

我在教学整数乘法的意义时，学生提出问题：“几个相同加数连加用乘法计算比较简便，加法和乘法关系很密切，那么减法和除法有没有联系呢？”我没有直接回答，而是出了一道题目，“从12里，每次减去3，几次减完？”一道题还没减完，学生就发现不用减下去了，可以简算：12÷3=4（次）。得出：连续减去相同的数，也有简便方法，那就是除法。很多学生在看书中，尽管有时教师鼓励学生发问，学生还是提不出问题，为培养学生看书质疑的能力，可以采用下面两种方法：

一、教师示范

当学生看书提不出问题，或者只能提出一些肤浅的问题时，教师可根据教材提出一些问题启发他们思考。如，教学乘法的分配律“两个数的和与一个数相乘……”时，问；这里为什么用“相乘”，而不用“两个数的和乘以一个数”呢？通过讨论“相乘”和“乘以”的区别，使学生知道乘法分配律对（a+b）×c与c×（a+b）两种情况都是适用的。又如在学习三角形，我问：“是不是只要有三条边就一定都能围成三角形？”此时，学生争论不休。我发三根小棒（长短不一），摆摆看，通过实验，明白：围成三角形的三条边中，任意两边之和一定要大于第三边。启发学生，钻研课文，提出问题，学生就会扣住教材，提出质疑。

二、开展讨论

教学除法“被除数和除数同时扩大或者缩小相同的倍数，商不变”的性质时，我先让学生看书：比较被除数、除数和商。学生说：从上往下看，被除数6和除数3扩大了10倍、100倍、1000倍，商不变；从下往上看，被除数6000和除数3000缩小10倍、100倍、1000倍，商不变。但有的认为这个结论不严密，于是对有没有必要加“同时”二字展开争论。这时，再让学生看书上的结语，“同时”二字是一定要加的。学生就理解得深了。

总之，数学课堂教学中，我们要充分突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，通过各种教学手段让学生敢于质疑，调动学生参与教学的积极性，从而提高数学课堂效率。

参考文献：

刘环.开放性习题在数学教学中的作用[J].新课程：教育学术，2010（01）.

（作者单位 湖南省张家界市桑植县瑞塔铺镇中心小学）