■刘长兴

学校特色建设的定向、定制和定力

■刘长兴

过去，讨论学校特色问题，曾经有过这样一种说法：没有“解词”，只有“造句”。意思是说，“特色”不太容易给出确切的定义，但也没有影响特色建设的进行。如果用“不好言传，却可意会”来表达，大概也还接近。当然，即便就是“造句”，句号是否能画“圆”，还得另当别论。原因很简单，圆不圆自己说了不算，要看社会反映。因为，在一定意义上，学校的“特色”应该属于“社会辨识度”的范围，你的特色建设，到底有没有社会辨识度，老百姓心里都有数。

最近，从两所学校的“特色”建设中，得到了一点儿启示。给这个“造句”把句号画“圆”，不仅可能，而且可以。一所学校是河西区的湘江道小学，另一所是津南区的八里台第四小学。他们尽管分属城乡，又同属“普通”，但是这一对连面儿也没见过的“兄弟”学校，居然走出了一条近乎相同的特色建设之路，那就是“定向—定制—定力”。

“定向”，就是确定方向。咱们既然建设的是学校特色，那么就应该各自不同，甚至与众不同。不管你的“特色”需要用理论来表达，还是力图用实践来表现，好像都是这么个理儿。然而，由于当初人们较少思考“特色”，如今又特别强化“特色”，而且是前所未有的强化，所以大家就有点儿不那么适应了。说白了，过去大家都干着“相同”的事情，现在到哪儿去找那么多“不同”的“特色”。

其实，就是不谈特色建设，各个学校也“各不相同”，甚至特别“与众不同”。尽管有些专家总说咱们“千校一面”，可是要让他找到两所完全相同的学校，照样很难。……