万晓梅

摘 要：笔者从事英语教学工作数年，每年所教的班级中不乏优秀的学生，但这仅占学生总数很小的比例，相当一部分学生英语学科学习成绩仍处于中下游水平。因此，要提高英语教学质量，抓好学困生的转化工作是一个关键性的问题。本文分析了英语学困生的成因，提出从帮助学生弥补基础知识的不足、引导学生明确学习目的和激发学习兴趣、对学习方法进行有效指导以及整合英语教材、根据学情因材施教、利用分层教学等方法对英语学困生进行转化。

关键词：英语学困生 成因 转化对策

一、 英语学习困难生成因分析

1.什么是英语学习困难生

英语学困生指的是智力属于正常范围，但在英语学习上有困难，难以达到英语新课标所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生在英语学习中一直有很大的困难，尽管他们在英语学科上花费的时间和精力并不比其他科目少，但收效甚微，最后不得不放弃。

2.英语学习困难生成因分析

通过对英语学困生的学习情况进行分析，再结合大量的事例，笔者认为，学困生在英语学习上形成困难主要与基础知识、学习目的和兴趣、学习习惯和方法以及英语教学的客观局限性等问题有关。

（1）英语学困生普遍基础知识不扎实。学习英语没有开好头，前后知识衔接不上，形成断层，导致后来的学习连锁反应。随着高中课程难度的逐步加大，英语学习愈发步履维艰。

（2）学习目的不明确。他们学习的主要原因为英语是升入大学的必考课程，家长和老师逼得紧，不得不学。他们大多对英语不感兴趣，求知欲低，在学习中普遍存在畏难情绪，遇到困难就退缩放弃，久而久之就丧失了学好英语的勇气和毅力。

（3）学习习惯和学习方法不当。高中阶段比较强调学生的学习主动性和自觉性。要求学生要养成课前充分预习、上课认真听讲、课后及时复习总结归纳等良好的学习习惯。但是学困生大多学习不积极主动，课前基本不预习，在课堂上不能专心听讲，课后不能及时复习，常常连老师布置的作业都是“拿来主义”，抄袭成风。

（4）英语教学的客观局限性也是学困生成因之一。现行的高中英语教材，知识容量大，涉及领域广，教学要求高。而目前高中阶段基本上是大班教学，学生英语水平参差不齐。在应试教育的影响下，教师在英语教学上注重统一要求，很难照顾到不同层次的学生。

二、 转化英语学困生的对策

根据以上对英语学困生的成因分析，笔者认为要转化学困生，必须从弥补基础知识的不足、端正学习目的和培养学习兴趣、对学习方法进行有效指导以及整合英语教材、根据学情因材施教、进行分层教学等诸多方面着手，研究对策，切实有效地提高学困生的学习成绩。

1.帮助学困生弥补基础知识的不足

英语知识体系严密，环环相扣，前后衔接。为了帮助学困生尽早“脱困”，教师可在正常的教学任务完成的情况下，合理安排时间，针对学困生的具体情况逐步从基础知识抓起，设计一些有针对性的练习，传授一些实用的学习方法，尽可能帮助他们补缺补差，逐步缩小成绩上的差距。

2.引导学生明确学习目的，激发学习兴趣

许多学生都认为学英语无用，只不过是为了应付考试。但他们根本就没有意识到在经济高速发展、世界交流越来越广泛的今天，英语是多么重要。它能开阔你的眼界、丰富你的知识、给你带来就业机会等，因此学好英语势在必行。此外，激发学困生的学习兴趣，让学习成为一种乐趣，也是促使学困生逐步转变的重要举措。教师可多向学生介绍一些古今中外有趣的英语典故或励志方面的英语知识，以激发学生的进取心和求知欲。

3.对学习方法进行有效指导

传授给学困生正确的学习方法，让他们学会如何学习是当今教育工作者一项十分重要和必要的工作。笔者通过与许多英语学困生的交流，他们所反映的困难之一就是不知道如何学习，常常面对英语单词、课文无从下手。所以，指导他们学会如何学习的关键是掌握学习方法，只要方法对路，让他们从中体会到成功的喜悦，重新树立信心，比教师和家长一遍又一遍的说教要有效得多。学困生所反映的问题之一是单词总是记不住。老师可以指导学生通过读音去记忆拼写，可以根据构词法去记忆，也可以分类记忆，等等。学生也可以根据自己的兴趣去尝试适合自己的记忆单词的方法。不管用什么方法记忆单词，有一点必须跟学生强调，那就是必须持之以恒，因为单词是个反复记忆的过程，只有在任何时候提到一个单词时你都能够脱口而出，才算真正记住。学生掌握了记忆单词的方法，才能达到单词量的积累，才能进一步地听、说、读、写。

此外，要指导学困生进行有效的预习、听课和复习。教师可在新课程开始前先制作学案，提前发给学生预习。学案上既可以有重点单词和短语，也可以有对课文主旨大意的概括和文章脉络的分析，并伴有一定量的练习，让学生对新授课有一定的印象和了解，这样上课时就能快速进入角色。课后要督促学生及时复习所学知识，同时也要设计配套练习供学生课后巩固加强。这样做教师要付出更多的时间和精力，但是效果却是显而易见的。

4.整合英语教材，根据学情因材施教，实行分层教学

教师手上的英语教材到底该如何科学有效地使用，教师仅仅是教教材，还是用教材，一直是笔者思考和探索的一个问题。在以往的教学过程中，往往按部就班地传授教科书上的知识，讲解书上的练习。后来发现学生对于这种他们已经预知的教学流程提不起兴趣。因此教师在教学实践中，尝试着将教材进行整合，先设计一套针对课文理解的学案供上课配套使用，学案的内容可根据不同的课文进行变化，既要有效又要有趣。再设计一套突出重要单词短语及重要知识点的配套练习，供学生随堂检测。目前市场上各种各样的英语教辅书上都能找到教材上练习的答案，因此，书上的练习对学生也起不到应有的检测作用。针对这种情况，教师根据所带班级的具体情况，设计符合学生认知水平的配套学案和随堂练习是十分必要的。教师当堂讲解完知识点后，当堂练习，当堂检测，当堂订正，让学生无从事先找答案，促使他们上课不得不认真学。教师在设计学案和随堂练习的时候，对学案和练习的内容进行分层设计，其中大部分是基础题，小部分是提高题。这也是为学困生优先考虑的。在检测环节，让学困生享有优先回答问题的特权，并给予他们积极的肯定，这样无形中树立了他们的自信心。只要持之以恒，学困生都能够有所收获，成绩都会不同程度地得以提高。

三、 总结

总之，英语的学困生不是一朝一夕形成的。学困生的转化工作是一项长期而艰巨的工作。作为教师，我们要有足够的耐心和信心，相信通过师生的共同努力，学困生会逐步朝着中等生甚至优等生转变。当然，在具体实践中我们还要进一步将工作做细做扎实，不断探索，为全面推进素质教育，提高教育教学质量做出应有的贡献。