文/王云环

《义务教育语文课程标准》明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能增强口语表达能力。可以根据口语交际情境创设和谐、民主、宽松的氛围，使学生能自由地、无拘无束地参与交流，发展学生的个性与创造力。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”作为教师要以一个学习者的身份加入学生的学习中去，成为学生学习的伙伴。通过点拨、引导，进行交流，学生的主动性和积极性就更高了。学生能够表达出自己的真实感受，在写的时候，就会有话可写，这样才能达到写作的目的，真正做到水到渠成，一篇文章跃然纸上。

【教材分析】

本次“口语交际·习作四”的内容，与本组课文的学习主题紧密相关，意在进一步引导学生学会读生活之书，从中有所发现，得到启发，并能自觉地联系生活实际，用自己的行动为生活之书增添更新、更美的篇章。

在这次“口语交际”及“习作”中，编者安排了丰富的内容，分别从三个不同的角度，为学生提供了说话和习作的思路：可以是一件小事，也可以是一条警句格言，还可以是一幅漫画。从降低写作难度，让学生切实有话好写，写自己想写的内容。

【设计理念】

把口语交际·习作和交流平台、日积月累、成语故事几块内容进行整合，有所侧重，关键是引导学生更好地理解“生活中的启示”，让学生真切地感受到，生活的确是一本永远读不够、也读不完的书，虽然书上没有一个字，却处处都是学问，就看我们善不善于去读它。文本成为学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参与者，在学习过程中会有积极的思维活动，并且始终伴随着学习者自身的学习反思，不断调整自己的学习思路，使用多种学习策略，让学生真正成为学习者。

【教学重点】

运用口头语言与书面语言，交流生活中获得的启示，想一想生活中给你以启示的事，给你启发最大的名言警句，选择一个角度进行表达练习。

【教学难点】

在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面表达能力。

【教学准备】

留心生活中带给自己启示的事情、格言或漫画。

【教学过程】

一、引入新课，明确要求

1.学了本单元，大家都知道“生活”就是一本永远读不完、也是读不够的书。我们常常会在日常生活中获得启示，一些小事、一句格言或一幅漫画都能引起思考，得到教育。今天我们就来交流一下吧！

2.明确要求：自读“口语交际·习作四”各板块的学习提示，整体了解本次口语交际和写作的内容，然后要求学生在默读后说一说：本次“口语交际”和“写作”的主题是什么？交流的内容可以是些什么？

二、自主选择，分组交流

讨论与交流的内容：

1.说一件事：把事情的发生和经过讲清楚，把从中得到的启示说明白；

2.座右铭：就是用来激励或提醒自己的警句、格言。

有人提示自己要爱护身体，就写下一个座右铭：健康是幸福的源泉。

还有人要告诫自己守信用，就把《论语》中的“与朋友交，言而有信”作为自己的座右铭。

那么我们在平日里搜集了很多名言警句，并把它作为座右铭的（可以是别人说的，也可是自己拟的）。

先说说自己的座右铭是什么，再说一说自己积累的格言、警句。（学生兴趣很高，争先恐后展示自己积累的内容）

3.全班交流：结合名言警句给自己的启示和从中受到的启发。

三、多项互动，引发思考

1.我以说评书的形式给学生讲《水滴石穿》这个成语故事，加之绘声绘色的语言、动作吸引着学生。

2.指名说一说听完故事，告诉我们一个什么道理？从中得到什么启示？

A.一日一枚铜钱，千日千枚铜钱，日久天长，就像绳子锯木头，水滴在石头上，木头也会被锯断，石头也会被滴穿。

B.缺点错误虽小，积累起来，就会造成很大危害。

C.比喻做事要有恒心，坚持到底，就会成功。

四、从述到写，说写结合

1.观察《吴孝三》漫画：你看到了什么？想到了什么？和同学交流交流。（正反两方面人物）不讲卫生带来的危害，讲卫生的好办法。

2.写一写：漫画给自己带来的启示。可以根据漫画编个故事，让读故事的人自己去体会漫画的含义。

3.结合自己的生活实际，把给你启发最大的事写下来，注意把事情的经过写清楚，把得到的启示说明白。

五、学生习作，教师巡视

提醒学生注意：

1.题目新颖；

2.语句通顺；

3.自己的看法和想法表达清楚。

六、习作講评

1.小组推荐佳作读给大家。

2.相互读作品，进行修改。

3.将修改后的内容写在稿纸上。

编辑 马燕萍