文/张兰香

摘 要：小学生作文教学就是要通过多种方式，调动学生的写作兴趣，提高学生的观察力、思考力以及语言组织能力，进而让学生爱上作文，乐于表述。

关键词：小学生；作文；教学方法

写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。小学生作文教学中就是要通过多种方式，引发学生的写作兴趣，提高学生的观察力、思考力以及语言组织能力，进而让学生爱上作文，乐于表述。

一、创设情境，启发引导

一些教师布置作文，只是简单地要求学生按照题目写，有些学生不是求家长就是找课外书生搬硬套。事实上教师需要根据作文题目创设情境，让学生可感、可知、可说。小学生由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁地想说出来。教师要利用学生的这些特点因势利导，创设情境，给学生一些空间，畅所欲言。如，春季运动会后教师及时组织学生聊天，只要内容与运动会有关便可。有的学生说出自己参加50米跑比赛时的心情，有的说自己看比赛的心情，有的学生说自己最喜欢的体育项目是什么，还有的学生说没有取得名次的沮丧。他们无拘无束，想说就说。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《春季运动会》这篇作文做好充分准备，使学生能顺利完成这篇作文。

二、铺路搭桥，“迁移”兴趣

为了调动学生作文的兴趣，教师要及时捕捉机会，学会运用“迁移”规律，努力把学生的兴趣迁移到对生活的观察和写作上来。如，现在正是春暖花开的时节，教师灵活运用大自然的變化，对学生进行引导：“现在是什么季节？”“春天！”学生异口同声，“你们怎么知道春天来了？”这下全班炸开了锅，有的说燕子飞回来了。”有的说：“和爸爸妈妈放风筝就是春天来了。”有的说：“桃花开了。”有的说：“小草绿了、柳树发芽了。”……在此基础上教师进一步要求他们说得更充分些，风筝是什么样子的，怎么才能飞上天，柳树发芽前是什么颜色，发芽后又是什么颜色，还有柳絮是什么样子的。在充分说的基础上，教师再巧妙地引导学生把说的写下来，一篇《春天来了》便完成了。

三、训练思维，发挥想象

加强思维方式训练，培养学生的作文创新能力是对小学生形象思维和抽象思维的综合训练过程。教给学生思维方法，训练小学生思维，需要教师的引导。有效渗透思维训练是一种很好的思维训练方法，如教师在黑板上画了一个“○”，有的学生抢先回答“是零”，也有的说是“一个圆”，教师不表态，鼓励学生充分去想象。又有的学生说是“蛋”“面包圈”。于是教室里一下子活跃起来，学生兴趣高涨：“是铁环”“不，是项链”“是太阳”“是叔叔脸上的小麻坑”，学生一阵哄堂大笑。教师又在圈上加了一条曲线“○”答案更是五花八门，有的说“是苹果”“是三毛”，还有的说“是从盒里逃出的蛇”，学生也在欢乐的气氛中学会了发散思维的方式。对于小学生写作文，教师还要学会“放”，放开让学生想象，自由发挥，不拘一格，想说什么就说什么，通过教师的点拨和引导，学生联想生活场景，触景生情，触类旁通，联想思考，这样长期注重思维训练，学生认识水平明显提高，并学会了运用多种思维方法作文，你会发现不少学生的作文别出心裁，充满童趣，又散发出理性思维的光芒。

四、拓展视野，自主作文

生活是作文之源，作文素材必须向生活提取。因而，教师要学会延伸课堂，指导学生作文同学校、社会的实践活动紧密结合起来，让学生在学会生活、增强实践能力中，提高分析、判断事物的能力，拓展主见思路。学生所接触的一切，看到的、听到的、亲身实践及感受到的都是学生已知的信息，这些信息都可以成为文章的内容。同学之间的交谈、考试前的焦急、校长的讲话、老师的讲课、父母的叮嘱、上学路上的风景、电视新闻、广播广告、张贴的宣传画、餐桌上的闲聊、节日的欢乐、心中的委屈、和同学的争吵、一次游戏、一次冲动、一次体验、一阵风、一阵雨、一张相片、一个过客、一次电话，甚至梦境、想象中的情境等都是作文的内容。教师要鼓励学生多想、多说、多做、多写，勤写日记，多写感悟，这种良好习惯是学生实现自我发展的一个重要过程，学生自主地选题、选材，取各自想写、好写、乐写的内容，各展所长，发挥各自优势，这样写出来的作文不仅极具特色，而且也使学生的个性得到发展，创新能力得到培养。

五、放开表扬，激发潜能

美国的教育心理学家盖杰和伯令纳在《教学心理学》一书中就曾经指出：“对于教师来说表扬是最轻易使用和最自然的、有效的形成动机的方法。”小学作文教学更是如此，由于它是一门非常带有情感的学科，利用鼓励能满足学生情感上的需求，使学生作文更积极，更持久地葆有兴趣，表扬鼓励也会成为激发学生作文潜能的催化剂。教师要想提高学生的写作兴趣，激发学生的写作潜能，最好的办法是多发现学生在写作中的点滴进步、与众不同的闪光点，时时表扬，事事表扬。只有这样，写作教学才能收到最佳效果。表扬鼓励很简单，有时只是投一瞥赞许的目光，送一句热情中肯的话语，甚至只是抚一下头，拍一下肩，鼓一次掌，喝一次彩……这些都会成为唤起学生自信力、引发学生兴趣、激活学生创新思维的助推剂。

编辑 董慧红

说 明《新课程·下旬》总第300期，第194页《影响学生表达能力发展的因素及解决办法》一文，作者单位应为赵建新：吉林省敦化市大蒲柴河镇中学，赵建红：吉林省敦化市翰章学校。特此说明。