文/甘海英

陶行知先生曾说过:“生活即教育。”“联系生活”是新的语文课程标准的重要指导思想，语文教学“生活化”，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引入语文学习中来。

生活不能涵蓋全部语文，而语文注定是生活内容丰富多彩的反映。语文即生活，这话并不夸张，语文离不开生活，生活离不开语文，二者相辅相成，相互依存。辨清了语文与生活的关系，也就澄清了语文教学与生活的关系。而且，新课程改革也带来了语文教学的改革，给语文教学工作者重新审视语文与生活的关系打开了缺口。

新课程改革注重创造生活化的课堂环境，使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。例如，将课桌椅摆成几个大方块或一个大圆圈，让学生围坐在一起，犹如家里，大家积极思考，尽情交流，主动合作，学生怎会不思潮涌动？教室里，开辟贴近学生生活的图书角、生物角、科技角、艺术角，让可爱的小金鱼、小乌龟成为学生学习的好伙伴；美丽的盆花、种子成为学生关注的对象；让五彩缤纷的图画成为学生自我展示的天地，让学生在生活的情趣中学习语文。此外，课堂还可以根据学习的需要，分阶段、分主题进行布置，如“春色满园”“夏日蛙鸣”“硕果累累”“雪花飞舞”。在这样充满情趣的生活场景里学习，大家心情舒畅，师生关系融洽，和谐的课堂必然焕发出生命的活力，让我们的语文课堂充满生活情趣。

生活，永远是语文学习的源头活水。正如刘国正所言“生活是整个语文教学的源头”“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具”。学生生活“语文化”，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田，正如新的课程标准所强调的那样“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握应用语文的规律”。如，在学习《秋天的图画》这篇文章时，课堂上，我用课件展示了声像并茂的动画：金黄的田野，丰收的果园和层林尽染的山林。让孩子们在美丽秋景的感染下，寻找秋天。课后，让学生到郊外去寻找秋天，收集落叶、果实蔬菜或图片。一个星期后，在班中交流，让孩子在生活中学习语文，这样采用多种方式的展示，不仅学生学得有味，而且还锻炼了学生各方面的能力。

教学不应是简单的告知、传递、赠送，而应是沟通课堂与生活的距离，有效诱发和唤醒学生的“生活体验”，最大限度地拓展语文学习内容，使语文课程更加多元化、立体化，丰富了语文内涵。比如，我在教学《九寨沟》时，首先通过自己讲述旅游的景点及感受，唤起学生对曾游览过的风景点的回忆。这时，我顺水推舟：“同学们去过四川九寨沟没有？想不想去，那我们今天就去游览一下。”学完了本篇课文，学生会对四川九寨沟充满向往，趁此机会，我向学生提出一个沟通生活与语文学习的问题：“你们都曾经到过不少地方，还有些同学到过名山，那你们能不能把你们以前游览过的地方的美景讲述出来与大家分享呢？”于是，学生纷纷把自己的生活经历、一路看到的美景描述出来。讲述过后，再让学生把自己的游览记录下来，这时，一篇篇的游记，一篇篇绝妙的美文，在学生的笔下生成了。

语文是建立在生活基础之上的，解决生活中的许多问题也必须依靠语文。因此，我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，使学生在广阔的空间里学语文，用语文。生活是学生的重要舞台，这座舞台上会发生很多很多有趣的、伤心的、难忘的事，而这些事都可以引入到学生的学习中来。如，在教学“习作——写信”时，我就和女山希望小学联谊，让孩子们把自己学习上的一些方法和经验写信告诉这些山里的孩子，他们互通信件，增进友谊。还可以把学生在学校看到或遇到的事情，想到的事情，用所学知识去解决，捡到东西怎么做，遇到困难怎么解决，碰见误会怎么解决等，都可以让学生去说、去讲，甚至去写。

生活是个万花筒，五彩缤纷，异彩纷呈，是学习语文之源。让语文课堂走向生活，让生活走进语文课堂，让学生焕发出生命的活力。语文教学在不断与生活的撞击中，有令人品味一句淡淡的谚语：人生最重要的无非是积德，天下第一好事还是读书。

编辑 谢尾合