文/陈春芳

摘 要：高中化学“注重与现实生活的联系”的课程理念要求化学教育走向生活、走向社会、走向实践。高中化学要通过教学资源生活化、教学情境生活化、教学内容生活化、教学形式生活化、布置作业生活化等方式来有机整合化学教学与生活，提高高中化学生活化教学的效果。

关键词：高中化学；生活化；教学资源

《基础教育课程改革纲要（试行）》的具体目标和高中化学“注重与现实生活的联系”的课程理念，对于转变传统课堂教学方式、深化课程改革具有重要意义。

一、化学生活化教学概述

高中化学是一门生活性、实践性课程，陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”化学教学是实实在在的生活实践活动，而不是抽象的概念。化学生活化教学是指在课堂教学中，紧密联系学生感兴趣的、容易使学生产生概念理解规律的生活背景，利用生活经验所能够提供的素材，指导学生对新的问题情境做出描述、解释和探究，并尝试应用新知识解决实际生活中的问题。

二、高中化学生活化教学的有效途径

1.教学资源生活化

生活中处处有学问。在教学过程中，我安排了一项常项课外作业——让学生收集生活当中的“化学常识”，并了解这种常识当中所包含的化学知识以及生活中的运用方法，这项作业得到了学生的拥护，学生也能够积极地从生活当中吸取“知识的养分”，如常见的食物腐烂就是一种常见的氧化反应，金属的锈蚀、盐酸洗厕所、生石灰遇上水变成熟石灰、蜡烛及燃料的燃烧都是生活中的化学现象，制作自己的“化学常识手册”；根据学生所积累的“化学常识手册”，我经常在课堂上因材取用，将书本知识与生活中相关知识联系起来，让书本的“死知识”与生活中的“鲜活知识”结合起来，相得益彰，极大地拓展了教学资源。

2.教学情境生活化

学生与化学知识以及生活情境的“疏远”容易导致学生对化学学习失去兴趣，抓住时机创设生活化教学情境以及师生交流情境，引起学生对化学内容刺激的反应，促使学生主动学习课堂教学内容，增强学习的乐趣；注重拓宽学生的表达空间，提高学生的课堂参与性，让课堂成为师生之间、学生之间进行信息和情感交流的过程。如，在《合理选择饮食》一节的学习当中，我当场调查了班级上一些学生当天早餐与中餐的进食口味，并询问他们此刻的身体体验与感受，一些学生回顾自己早上与中午都吃得过咸，到了下午有点头晕的感受；一些学生反映感觉口很干，总想喝水；也有学生说因为吃了酸味的东西，所以口腔说话时有点不对劲……以临时的情境，来让学生体验食过咸血压容易高，味精过多容易过敏、口渴等等健康观念。

3.教学内容生活化

日常生活中的衣、食、住、行、用都有化学的影子。在“维生素和微量元素”的学习中，学生对蛋白质与微量元素都有了了解，我布置学生回去收集生活当中的“化学常识”，一个学生收集到生活中的“喝鸡蛋清能解毒”的常识，但是这个学生并没有得到这个常识的答案，这时我就将这个问题提供给全班同学，让大家来探索其中的究竟。经过两节相关知识的学习，集思广益，学生了解到重金属比如Hg、Pb等是能够与蛋白质作用而破坏蛋白质组织的；而鸡蛋清含有丰富的蛋白质，喝鸡蛋清可以代替人体蛋白质与重金属离子反应，延缓重金属对人体组织的伤害；同時，我也提醒学生：一般重金属中毒需要马上喝鸡蛋清或者是纯牛奶，以缓解重金属对自身蛋白质的破坏，但是切忌鸡蛋清不是解毒剂而是缓冲剂，喝完这些还得去医院检查一下，以免影响身体健康。

4.教学形式生活化

传统的化学教育只重灌输、只重视知识教育，造成学生将书本知识与实践运用完全脱离，学的是一套，做的又是另一套，化学教育效果低下。在教学过程中，教师一方面应以活动为载体，鼓励学生动手尝试，这是积累经验的重要环节；另一方面应从教学内容的实际出发，组织学生走出教室这个标准课堂，如进行田野考察、科学馆参观等等，打破了单一的课堂集中教学形式，开阔学生的知识视野，促使学生创造性地获取知识。

5.布置作业生活化

作业的过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程；利用小调查，让学生根据主题投入到社会调查当中，研究社会生活中的实际问题。如通过组织学生开展《白色污染》《重金属回收调查》等调查作业，在活动中学生努力完成了自己所承担的任务，能够主动提出活动设想、建议，在学习中不怕困难和辛苦，体验了合作与互助的团队配合，增强了学生的环保意识、卫生意识；以及个人责任感和使命感，起到了良好的多重教育效果。

知识易教，精神难以培养，学生人文素养的培养体现在课堂内外的点点滴滴，渗透在教学之中，能否在化学学科教育中落实以人为本的理念，实现培养学生人文素养这一教学目标，找到恰当的、具体有效的、融人文教育于化学教育中的教学模式，还需通过大量的教学实践来摸索、探讨和研究。

编辑 薛直艳