文/孙芹

摘 要：教师要有目的、有计划地组织教学，让学生参与到教学活动中去，变被动接受为主动学习，从而提高课堂教学效率。

关键词：语文；提高兴趣；凸显主体；培养能力

参与，即参加。这里指在教师有目的、有计划的组织引导下，学生融入教学活动过程中去，变被动接受为主动学习，从而提高课堂教学的效率。

新课程改革在我县推行已有五年时间，它崭新的理念犹如春风化雨，滋润着教师的心田。新课程在逐步被广大教师接受的同时也转化为课堂教学实践，过去满堂问、满堂灌的教学模式正被逐步打破。老师们重新定位自己的角色，憧憬着能够在课改大潮中与时俱进，努力把学生当成学习的主体，引导学生参与到教学活动过程中。我自己也在这方面不断尝试、探索，我发现当我真正将学习的主动权还给学生时，学生学得是那样生动活泼，课堂也变得灵动起来。

一、激发欲望——参与中提高兴趣

《义务教育语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。20世纪初，欧洲著名进步主义教育家德可乐利把兴趣作为其教学法的中心，他指出：“兴趣是个小闸门，借助它，注意的水库被打开，并规定了流向。”这个比喻，形象地说明了兴趣在学习中的重要性及其作用。因此，教师要善于开启这一扇“闸门”，从而激发学生主动参与的情感，让学习过程充满乐趣，让学生学习得更加轻松愉快。

我在导入新课时，总是力求“激情激趣，引导参与”。多年的教学经验告诉我，精彩的导入不仅能引出一节课的学习要求，更能激发起学生学习的需求和欲望，让其思维一直处于兴奋状态。

《蜗牛的奖杯》是一篇童话故事，课前，我把一只奖杯装进黑色塑料袋中拎进教室，让孩子们猜一猜、摸一摸，自主探究袋中的秘密，一下子学生的情绪被调动起来，学生猜过、摸过之后，我请孩子们将自己的体验、感受告诉大家：摸到了什么？是什么形状？估计是什么材料制成的？是什么颜色？孩子们在老师的启发诱导下，思维活跃，畅谈了对触摸物的独特感受，多元化的回答让课堂一下子变“热”了。正当学生对这“神秘”的东西充满期待时，我轻轻地、慢慢地展示出谜底，并在黑板上工整有力地写下了“奖杯”二字，让学生齐读；接着，我又在奖杯前用简笔画画了一只蜗牛。此时，学生莫名其妙，你看看我，我看看你，然后又一齐盯着讲台上的我，满腹狐疑。是呀，老师的葫芦里到底卖的什么药？

这时，我趁热打铁地说：“同学们，知道老师为什么在这里画只蜗牛吗？蜗牛和奖杯有什么联系呢？读了我们今天要学的课文，你就会明白的。”这时学生争先恐后地打开书，有滋有味地读了起来。这种导入新奇、有趣，学生自然对阅读课文产生浓厚的兴趣，在兴致盎然中参与到学习过程，收到了出其不意的效果。

二、享受快乐——参与中凸现主体

身处一线的教师都有这样的体会：我们平时布置的作业一般都是教师在备课时根据教学目标或课堂上学生对教学内容的掌握情况而设定的，是教师意图的体现，很多时候带有强制性和机械性，因此很多学生对作业感到枯燥乏味、望而生畏。早在两千多年前孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师如果能够真正树立起“一切为了学生的发展”的思想，把自己由教学中的“统治主宰者”转向“平等中的首席”，积极营造创新环境，让学生在作业这个教学环节拥有属于自己的时空，属于自己的思想以及表达自己思想的权利，使作业成为他们喜欢的一件乐事，是解决问题的关键所在。

我在教学中经常放手让学生自己留作业并相互交流，这种新鲜的方式让他们得到一种从未有过的被尊重感，这种被尊重感很容易被转化为对作业的认同感和完成作业的积极性，他们就不会认为作业是“任务”、是“差事”，让学生参与其中还能有效地解决个体差异的问题——不同程度的学生设计的作业自然有了梯度，满足了不同层次的需求。在互相交流的“作业超市”里，每个人都能寻找到自己满意的“商品”。

充满浓浓亲情，温暖我们心灵的课文《母亲的恩情》学完后，作业分三步完成：首先，我给他们留了保底作业：回家后，把課文读给家人听，争取打动他们；其次，同桌之间相互设计一项作业，因为同桌比较了解，主要针对对方的个人特点设计适当的作业，做起来十分亲切，相互检查也很方便；最后，可以根据自己的实际情况，布置一些十分必要的作业以补缺补差，如果学有余力，可以去课外搜集一些相关的资料，丰富自己的“内存”，开阔眼界。从反馈的信息来看，学生完成的质量之高，参与的兴趣之浓超乎了我的想象。

其实，只要我们相信学生的智慧和潜能，并为他们导好航向，让学习的过程成为他们自觉自愿的渴望，孩子们一定能够带着快乐在知识的海洋中搏击奋进！

三、体验精彩——参与中培养能力

《义务教育语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学习实践活动的主体当然是学生，课堂教学中，教师要为学生创造尽可能多的实践机会，让学生在亲身实践中逐步培养起听说读写能力。

如，教“拟人”的写作方法时，过去我是先出示一个拟人句，再讲拟人句的特点、作用，然后让学生说写几个拟人句。这样的教学过程，是以教师传授为主，学生完全处于被动接受的地位。现在，我改变了这种教法：学习《秋天》这首儿童诗，孩子们通过朗读、评议，感受到诗人通过“嚷、穿红袄、披紫袍”等词语，使本来不会说话的苹果葡萄具有人的思想情感和行为动作，读起来十分生动。接着，我启发学生思考：在我们学过的课文中还有哪些句子把动物、植物或没有生命的事物当成人来写的？因为有前面的话语奠定基础，所以，学生完成起来并没有什么困难。学生纷纷翻开书，在第一单元中学过的文章中找。立刻，答案出来了，如，“大树叫风沙乖乖低头，让百鸟翩翩起舞”“阳光下的杏树，捧出了第一朵杏花”“停在电线上的燕子，谱写出一支春天的歌”。我立刻肯定了学生的答案。为了让更多的学生参与进来，同时提高练习层面的水准，我又说：“同学们，现在咱们来做一个游戏，为了让更多的同学有展示的机会，我创设一个情境，说句子的前一半，请你们发挥想象，根据我的意思接着补充一个拟人句。”

学生一听说游戏，顿时兴趣十足，争着想参与。我先组织学生在小组中交流，给了每个学生参与的机会，然后指名回答。题目是这样的：

“一天，小明拿着小刀在桌上乱刻乱画， 。”

问题的呈现，有前半句的提示，有了学生的学习兴趣和表达的积极性，所以学生的答案精彩纷呈，闪烁着智慧的火花，而且生动有趣。

“桌子哭了！”

“桌子疼得咧开了嘴。”

“桌子说：‘哎哟！哎哟！饶命啊！小主人！”

“桌子美丽的脸被毁容了！”

这样的教学过程，教师真正扮演了引导者的角色，而作为实践主体的学生则经历了“感知—体会—迁移—运用”的实践过程，学生思维的闸门被打开，产生了许多无法预知的精彩；能力的训练扎实有效，循序渐进，同时还不着痕迹地渗透了情感教育。

四、放飞心灵——参与中大胆创新

孩子是一群思想的精灵，尽管他们的人生经历短暂，但已经有了对生活、自然以及世界上所有事物的独到看法和见解。多年前有这样一个案例：幼儿园的孩子看到一个圆，脑海中会浮现出许多形象与具体的事物。如，太阳、笑脸、苹果、球、鸭子等等。而到了大学，他们看到的只是一个普通的圆形而已。在师道尊严的前提下，许多时候孩子的声音被压抑了，天长日久，孩子们思维的触角被“温柔”地扼制了，创造力严重地退化。

未来社会呼唤具有创新意识和创新能力的人，培养学生创新意识和创造能力是素质教育的核心任务。因此，师生关系平等，实现教学民主，让学生主动积极地参与到教学过程中，构建民主开放的课堂教学模式，就显得尤为重要。

在教学《鲜花和星星》这一课时，我巧妙地由“鲜花”引入，打開孩子们记忆的宝库，引导他们展开想象。在投影上出现了许多鲜花后，我是这样启发学生的：

“看到这么多美丽的花儿，颜色多、颜色美，你们想说些什么呢？老师想让你们夸一夸他们，你们愿意吗？”

在我的激励下，学生仿佛置身花丛中，仿照课文说出了许许多多的句子：“这里的鲜花五颜六色，真是美丽极了！”“这里的鲜花各种各样，令人赏心悦目！”“这里的鲜花芳香扑鼻，蝴蝶在上面翩翩起舞呢！”“这里的鲜花五彩缤纷，像一件美丽的衣服！”“这里的鲜花向我们张开了一张张笑脸。”多美呀！这些句子有直抒胸臆的感叹，有展开想象的描写……正如那一丛丛鲜花，散发出迷人的芳香，让我感受到了学生的创造力。试想，假如不让学生自己表达，我只是问学生这里写什么，其答案必然是索然无味的。

又如，在学习了课文《诚实和信任》以后，我结合课后的思考练习启发学生对课题进行反思：

师：同学们认为课题怎么样？

生：很好，点明了文章中心。

生：简洁，使人一看就知道课文想表达什么。

生：我觉得题目太有教育意义，有些严肃。

师：我也有这样的想法，这题目凡是和诚实、信任有关的文章，都能用。如果能反映这篇文章的特色，那就更好了，同学们试着给它换个题目好吗？

老师的激励，对课本进行挑战的诱惑力，一下子激起孩子们心智和情感的浪花，思考片刻后，学生给出了许多富有个性的题目，尽管这些题目有的略显稚嫩，有的太过直白，有的过于粗糙，甚至有的离题偏题，但这向孩子们提供了一个范例：要有向约定俗成挑战的勇气，要有大胆质疑的精神。有了这个过程，结果已经不重要了。

在实践中，我还有这样的体会，引导学生参与教学过程，要克服两种不良的倾向：一是教师提出一些没有思考价值的问题让学生讨论，或者是以张扬学生个性为幌子，让学生随意解读课文，这是一种形式主义的做法；二是要防止课堂只有少数学生参与，让几个优等生霸占话语权。因此，教师要不断地自我认识、自我评价、自我调节和自我超越，相信每一个学生都是一名优秀的“水手”，相信课堂这艘航船只有在每一个“水手”的奋力参与中才能快速远航。这样，教师自己才能成为驾驶新课程的优秀“领航人”，才能找到一条飞扬激情、张扬个性的教学之路；才能让我们的语文课在孩子们成功、自信、愉快、期盼的参与中度过；才能让课堂成为融汇独特风景的快乐殿堂！

编辑 王团兰