邵文娟

传统的初中物理教学，总是给人以死板、压抑的感觉，物理实验教学也变得有些像走“过场”。 根据新课改的“以学定教”理念，结合初中物理新教材相关内容，初中物理实验教学可以从“以生为本”的角度出发，从师生和谐共进的思路着手。以下是笔者在初中物理教学实践中的几点探索和体会。

一、站稳探究性实验基点，边学边实验

教师应该明确初中物理实验教学的宗旨和目标。初中物理实验教学是整个初中物理教学的重要部分，通过物理实验，学生得以将理论知识点加以实践的检验与验证，也能从探究性实验中获得学习物理的乐趣。传统的物理课堂都是教师一言堂的局面，要么是教师自己讲解完成整个实验的流程，要么是一股脑儿讲解知识点后完全推给学生，这都是不合理的。笔者主张，站稳探究性实验基点，边学边实验。

例如，在做“光的折射定律”实验时，笔者先让学生进行演示，我在讲台上放置了一杯水（用透明杯子装好），再将一支筷子斜插进水杯中，让学生从多个角度观察筷子的情况，此时很多学生都说：“筷子看上去好像是弯的。”我进一步引导学生：“从哪一部分开始筷子是弯的呢？”学生观察后回答：“在水面交界点，筷子折了向上弯。”紧接着，我又拿出一块透明的玻璃砖，在砖后放置了一支粉笔，此时，很多学生观察后说：“粉笔好像错位了。”让学生在看到位置处做上记号。由于位置关系，还有学生发现粉笔并没有错位。此时，我要求学生在自主探究的过程中思考两个问题：筷子毫无损伤，粉笔也是依旧在原位，但是为什么会出现这样的感官上的错觉呢？通过第一堂课的导入，很快让学生了解了光的折射定律。这样的实验教学方式，让学生有所感触、加深印象，提高了学习效果。

二、拓展探究性实验空间，鼓励学生探索

所谓探究性实验，就是指的是实验的广度和宽度，教师应该不断引导、鼓励学生拓展探究性实验的空间，鼓励学生积极探究，在探究性实验的过程中，学生不要仅仅拘泥于物理课堂教学，而是循着教师在课堂上所讲解的方法、方案，积极投入生活实践，让探究性实验的空间不断拓展，并在自主探究的过程中积极进取。

例如，在讲“力与运动”时，我带来了一个体重器，让学生自告奋勇来“实验”，站在体重器上的时候是一个数据，然后伴随着学生弯腰下蹲的过程，体重器的数据开始变化，等学生完全蹲下来不动的时候，体重器上又是另一个数据。学生亲眼见证了这样一个“神奇”的时刻，最后我总结说：“这就是我们今天要学习的物理现象，从中我们也可以看出，物理现象存在于我们的生活之中，只要我们多思考、多研究，其实物理学科并不复杂。”通过联系生活实际中的物理现象，让物理课堂变成了精彩的生活课堂，并且在物理生活课堂中，学生带着好奇心将一个个知识点、难点突破。

三、开展探究性实验活动，鼓励小组合作

探究性实验活动应该是开放的、活跃的、积极向上的，传统的物理实验课堂总是充满了严肃、紧张的气氛，学生在严肃紧张的氛围不容易充分发挥自身的主观能动性。传统的课堂模式都要求学生独立完成实验过程，而新课改引导学生可以积极开展小组合作，通过小组合作过程，学生之间博采众长，更有助于发挥每一个学生的主观能动性。

例如，在做“测量小灯泡的电功率”实验时，我让学生结合教材，并呈现出实验的步骤：首先复习什么是电功率，如何测量电功率以及电功率的相关公式，紧接着进行实验设计。随后我将学生分成实验小组的模式，让学生共同参与到实验的流程中来，并且每个学生负责一项流程，有的记录、有的计算、有的操作，小组合作中每一个学生都忙得不亦乐乎。在记录实验数据的时候，可以一组学生同时进行测量、记录、计算，通过小组学生的测量、记录，有利于减少误差，在共同计算的过程中，一旦有的小组成员出现错误，也能相互之间讨论进行解决。对“测量小灯泡的电功率”进行记录实验数据的时候，建议可以采用小组成员用表格记录的方式，具体如下：

次数1要求1亮度1电流1电压1电功率11U=U额21UU额（1）你观察到什么现象？

（2）小灯泡发光的功率分别是多大？

（3）实验得出的结论是什么？

在教学中，教师要鼓励学生思考，让学生观察这个实验所呈现的规律性。导学案式实验课堂的特点在于科学导入，引导学生自主探究，并得出实验的原理和规律性。

总之，初中物理新课程标准提出要“注重科学探究，提倡学习方式多样化”。由此可见，作为教师，应该一改传统的灌输式的教学模式，而是应该采用灵活的教学模式，在提升课堂教学有效性的同时，让学生积极建立科学探究的观念与意识，树立学生的科学探究的理念。