农村基础教育数字资源应用现状与建设模型

2014-05-04谢斌

天水师范学院学报 2014年2期

谢斌

（天水师范学院教育学院，甘肃天水 741001）

2012年中国教育技术年会报告获悉：日本中小学校不仅从国家层面建设了一批高质量的数字资源，而且教师和学生利用这些资源在课堂上取得高效的成果（华南师范大学李克东教授报告）；北欧丹麦的一所学校（hellorup school）利用数字资源实现了学校模式的巨大变革（华南师范大学柯清超教授报告）。我国西部农村教学方式依旧是“黑板+粉笔”的传统方式，数字化信息资源几乎为零。随着中小学“三通两平台”的建设，基础教育数字资源匮乏成为制约农村学校教育信息化的瓶颈。基础教育在数字资源上的“数字鸿沟”[1]差距很大，西部地区与东南发达地区差距非常明显，主要体现在信息化教学环境建设、课程数字资源、教师信息素养三个方面。

以小学、初中两个阶段的数学、语文、英语三个学科的教师为调查研究对象，通过调查试图了解西部农村中小学教师的信息素养、学校的信息化环境建设情况、课程数字资源应用现状。调查的内容分三个维度：教师的信息素养、学校信息化设备状况、数字资源教学应用情况，问卷共包含26个题目。问卷发放给2011年秋季学期和2012年秋季学期在天水师范学院参加“国培计划”小学英语、初中语文、小学语文、小学数学四个班的培训学员，每班发放问卷50份，总共发放问卷200份，有效问卷192份，教师年龄24～55岁，女教师106人，男教师86人，小学教师102名，初中教师90名，采用SPSS 13.0软件统计数据。