任红艳

摘要：语文课堂教学中如果能够捕捉到学生思维的火花，注意即时启发引导，那一定会有精彩与灵动闪现，这些生成也会成为这节课的闪光点。所以，本文着重结合笔者的教学实践来阐述如何促成语文课堂教学中的生成。

关键词：课堂教学；预设；生成；习惯

中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0035

有生成的教学充满挑战，有生成的课堂充满思考，更能展现学生智慧的火花、活跃的思维；有生成的课堂也可以让学生真正感到思考的快乐、学习的乐趣。

在学到《窦娥冤》这部传统戏剧时，笔者设计了这样一个环节：阅读课文，为每一折，包括楔子写一个回目。这要求学生细读全文，训练学生的概括能力；因为回目的上下句要基本对仗，所以概括时的表达对学生具有一定的挑战性；答案不是惟一，因此也不至于难倒学生。而且笔者自己首先给楔子起了一个头，让学生心中有章可循，没想到学生非常开心。当笔者写出“窦天章无力还高贷”，学生接下去对到“窦娥被迫典蔡婆”；第一折学生概括为“蔡婆索债险丧命，张氏父子搭救又图谋”，虽不够工整，但也简洁形象；第二折学生说可以是“张驴儿误毒丧父命，窦娥被冤判斩刑”；第三折“窦娥法场发三愿”，这一折上句已概括尽，正当下句不知如何对出时，一位学生白海宇说：“老师，可以是‘举头三尺有神灵吗？”窦娥的三桩誓愿已应验了两桩，这样说怎不合适，而且融入了感情。可以！

到此课文所选内容已概括完成，而且很好，但笔者转身考虑这一部戏曲还有第四折，学生又在课前已看过电影，课文下也有对这一部分的介绍，何不将第四折也做一个小概括？……