郑佳易

【摘要】阅读课同课异构，课堂教学活动有所不同，设计理念不同，无论怎样，都是要通过阅读内化，达成一定的目标。本文通过设计目标、训练策略、课堂生成三个维度描写同课异构的思考与评价。要令不同层次的学生都可以通过阅读课都掌握到一定的内容。这样的课堂无疑会是充满活力的有效课堂。

【关键词】阅读课堂 设计目标 训练策略 课堂生成

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0115-02

阅读是英语教学的重要组成部分，对学生进行阅读训练不仅是帮助学生吸收语言信息，增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且还能促进学生口语能力和写作能力的法杖、促进学生综合语言素质的提高。[1]在长期的各类英语考试中，英语阅读毫无疑问成了重头戏。“得阅读者得天下”已经是一个不争的事实。《英语课程标准（2011版）》对八年级中学生的阅读能力和阅读容量提出明确 要求：“能连贯、流畅地朗读课文；能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；能根据上下文猜测生词的意思；能理解并解释图标提供的信息；能读懂简单的个人新建、说明文等应用问题材料；能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；课外阅读量应累计达到10万词以上。”

然而阅读教学的现状不尽如人意。笔者所在学校地处城乡结合部，生源多为外来民工子女，阅读信息来源渠道十分局限，一定程度上限制了学生阅读能力的培养。……