【摘要】方位词是汉语表达空间方位关系的核心构件，同时也是人们构建如情绪、身体状况、数量、社会地位、时间、范围、状态等抽象概念的基础。因此，方位词的教学在对外汉语词汇教学中居于重要位置。本文拟从隐喻的角度，探讨以英语为母语的汉语学习者的方位词教学策略。

【关键词】空间隐语 方位词 正迁移 文化性 系统性

作为人类认知世界的一种有力认知工具，隐喻在不同民族的语言、文化、价值体系中，呈现出不同的特征来。莱考夫根据隐喻的概念体系，把隐喻分为结构隐喻、方位（空间）隐喻、本体隐喻三类。认知语言学界普遍认为，在所有隐喻中，方位隐喻对人类概念的形成具有特殊重要的意义。人类的认知过程总是从具体到抽象、从已知到未知、从感性到理性。空间方位来源于人类与大自然的相互作用，是人们较早产生的、可以直接理解的概念：上下、前后、左右、里外、远近、中心和边缘，这些空间关系在概念产生之前就己经存在，因而，人们往往用方位概念来描述如情绪、身体状况、数量、社会地位、时间、范围、状态等抽象概念。汉语中，人们也往往借助空间概念来认识和理解一些抽象的概念，汉语中大量表数量、时间、范围、状态及社会地位的概念都是借助空间概念来构筑的。

汉语中的空间概念主要是用“介词+名词（名词短语）+方位词”来表述的，有时也把介词省略，使用“介词+名词（名词短语）+方位词”的省略形式：不带介词的结构“名词（名词短语）+方位词”来描述空间方位关系，如“地上/下”。……