朱家雄

在一次学术会议的会前，笔者遇到两位当今我国最为资深的教育专家，他们向我提出了一个我也有疑虑的问题：“既然你们（指幼儿教育工作者）如此强调幼儿园游戏，为什么还要那么清晰地将幼儿园课程分为五大领域？”

笔者猜度这两位专家是从逻辑推论的意义上提出这个问题的，也许在他们看来，既然强调幼儿园以游戏为基本活动，就应该弱化领域意识。

笔者的疑虑是，既然幼儿园课程被人为地分为若干个领域，就有强调有目的、有计划地开展教学活动的意思，那为什么在幼儿园教育实践中我们常常会忌讳教学这个词呢？事实上，在幼儿园教育实践中几乎每个教师天天都在开展教学活动，却不敢说自己是在开展教学活动。

一个比喻

一束白光透过一个三棱镜，这束白光就会被分解为“赤橙黄绿青蓝紫”七种不同颜色的光，这叫“分解”。当七种不同颜色的光按照特定的比例混合在一起，又会变成白色，这叫“融合”。

从某种意义上，可以用这个物理现象比喻幼儿园游戏与教学之间的关系。在从无结构的游戏到完全结构化的教学所形成的幼儿园教育活动的连续体上，幼儿的本体性游戏好似白色光，这是说，此时幼儿的游戏是没有领域分化的；完全结构化的教学活动好似七种不同颜色的光，是被分解的，这种教学活动一般是由教师预设的，它有明确的社会功利目的。

在白色光与完全被清晰分解的七色光之间，可以有许多不同的状态；……