郑春

摘要：语文课程一脉相承，要体现语文课程的整体性和阶段性，语文教学必须注意长期规划和短期安排相结合，既着眼于规划语文课程的长线，又着力于建构教学活动的短线，注重短线与长线的协同作用，近期效果与长期效应的高度融合，准确定位语文教学活动序列之间的相互关系及其在近阶段的应有作用，实现课文与课文之间的互动，单元与单元之间的整合，学期与学期之间的照应，进而生成学生语文素养整体提高的发展轨迹。

关键词：主线教学；长线；短线；协同发展

中图分类号：G622.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）03-0065-04

语文课程的目标与内容在不同学段都有所涉及，呈不断发展的分布态势，体现了一脉相承的特点。基于语文课程的整体性和阶段性，主线教学注意长期规划和短期安排相结合。主线教学最基本的特征是教学活动必然生成教学脉络。从教学时限看，教学活动的脉络可分为长线与短线，整个语文课程拥有一条主线，内含若干条相对独立的短线，而短线之间相互关联，互为交融，共同交织成语文课程的长线。也就是说，语文教学既着眼于规划语文课程的长线，又着力于建构教学活动的短线。其实，长线与短线是相对的，长线可以长到小学阶段阅读教学的总目标，甚至学生终身发展的相关目标；短线可以短到一篇课文、一堂课、甚至某个关键语句的教学目的。从广义来说，主线教学的长线体现着以“学习语言文字运用”为核心的语文课程内在发展逻辑，致力于学生语言、能力、情感、方法等长期积淀（隐效性的），增强语文教学发展的连续性和整体性；……