何捷

看过一篇班主任经验谈的文章，强调班主任要坚守教室。原文中强调“坚守教室仅是形式，意在坚守儿童的德育阵地，精神家园，养成良好行为习惯……”坚守教室考量的是班主任的耐心、毅力、德行，确实是班主任修炼的朴素真义。

难忘坚守教室的初衷

去年9月，我和三年三班的54个儿童相识了，也开始了二十年班主任生涯中最为“惨烈”的坚守。三年级的儿童原本天真顽皮，是小学六年中最为特别的转折阶段，再加上低年级时习惯养成做得不够，因此，在集体活动中就表现为各种零星冲突，事件发生的概率就像冬日里的感冒那样频繁。我的坚守从早上7点40分开始持续到中午放学，之后从下午的校门洞开到清校，大半个学期的坚守，所做的说来细碎：提醒孩童不要打闹；处理孩童之间的各种纠纷；指导孩童随时整理教室卫生……这样的坚守，让我能长时间观察每一个儿童，了解他们的活动情况，团队组合，在事件中的表情反应，交往中的言说状态等。

坚守教室，让儿童和教师有了更多沟通交流的机会，化解本不该产生的师生矛盾。一次听写课，我安排同桌互相批改对方的听写卷子。课堂巡视时，我发现一个孩子几乎在交换听写卷后的同时就在对方的试卷上画上一个大勾。我当众批评了她的不负责任，也不给她争辩的机会，要求她回家后写出书面检讨。课后，我习惯性地在教室停留，她见机找我，表述了原由。原来，她习惯于先为对方画上勾，然后再仔细为对方寻找差错。