王丽生

摘 要：本文以新课程标准体现“以人为本”，“健康第一”的教学思想下，在农村初中体育课堂中对学生的学习进行合理高效的否定性评价，有助于学生积极主动参与学习、展现自我。古人云：“水不激不跃，人不激不奋”。否定性评价是教师对学生不恰当的思想行为给于非肯定的评价，是对学生进行教育的一种方法。否定性评价的目的是为了提高学生的认识以唤起他们的警觉，并努力改正自己的错误或缺点，从而促使学生智力的开发以及思想品德的完美，促使其全面发展。

关键词：农村初中体育课；否定性评价；策略；体现

中图分类号：G633.95 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-053-03

一、问题提出

随着新课程改革不断深入，赏识教育已为主流教育。在体育课堂教学中，越来越多地听到教师对学生的表扬和赞赏：“你真棒”，“你真聪明”。整个课堂表扬、赞赏之声不决于耳，都没有一点批评和责罚，即使是学生做错了，教师也言不由衷地表扬几句。这种教育必然助长学生的傲慢情绪，同时，学生也放松了对自己的严格要求。长此以往，就使学生习惯于生活在表扬赞美之中，接受不了任何一方的批评或者即使有了错误也不承认。这样的教育结果显然对学生的发展极为不利的。

二、研究对象和方法

1、研究对象

以我校139名初三年级学生（男生人数为74人、女生人数为65人）为研究对象，对其进行教学后，随堂进行否定性评价。

2、研究方法

（1）观察法：观察学生体育课的表现等情况。

（2）文献法：查阅相关的文献资料，有关的教育改革、体育改革等方面的研究著作、专题资料。

（3）行动研究法：根据学生体育课堂中的技能、参与的积极性、学习的态度等学生一系列的运动行为表现情况。

三、研究过程

我们农村体育教师在课堂教学中经常充当了学生活动的“捧场人”。无论是学生发言、参与运动表现情况如何，教师总是赞口不绝：“你真棒！”“你真行！”“想不到你真厉害！”，由于教师不能正确把握自己的主导地位和及时运用否定性评价，该体验的得不到有效体验，学生的体育素养难以得到实质性提高。因此农村体育教师通过否定性评价的策略来提高课堂教学质量和学习的气氛。

1、否定性评价的策略

搭建平台，给学生一个顺势而下的“台阶”

心理学研究表明：人在参与学习活动时发现自己错了，得到的是否定性评价时，往往会产生尴尬、难过的心理，自尊心受到伤害。如果处理不好，容易产生厌学心理。因而教师在实施否定性评价时。必须保护好学生的自尊心，给他们创造一个改错的机会，并创造转变尴尬局面的平台，融洽课堂气氛。

（1）、针对自尊心强、采取暗示批评法

自尊心强的学生犯了过失之后，常常情绪低落，意志消沉。他们对批评极为敏感，忌讳在公共场合被揭短，害怕别人瞧不起，担心遭冷遇和歧视，防御心理较强，对周围的人或事物往往持怀疑对立或戒备态度。这类学生一般阅历较深，遇事有自己的见解，有一定的分析判断能力，不盲从；比较关注自己在群体中的地位和形象，当办错了事时，只要外界稍稍给点指责的信号、暗示或提醒，便会较快地意识到批评者的意图。因此，对这类学生的批评，可以通过旁敲侧击、迂回暗示的间接批评法。通常做法是：以提醒、暗示为手段，结合树榜样、讲故事、说典故等手段，将错误和问题逐步点破，引伸出批评的内容，让被批评者顺着教育者的思路，找到正确的答案和改正错误的方法。批评时着重于告诉他们“怎样做才对”，把着点放在入情入理的分析上，进行情理交融、导禁结合的批评教育，从而做到“忠言顺耳”，既不伤害学生的自尊心，又通过委婉的语言方式启发他们觉悟，引导其自觉认识和改正错误。

案例1教学内容：一分钟投篮比赛

侧记：在九（2）班上教学内容：一分钟投篮比赛，在熟悉一分钟投篮比赛规则后，场上分六组（每组八人）进行着激烈的比赛时，最后一组的第七人结束时落后领先组差三个球（还有五秒钟），第八人可是小组的精英呀—学生倪海良是学校篮球队的队长、体育特长生。最后一组的成员充满了希望，他们齐声呐喊助威，只见倪海良同学精神倍增，灵活的连续投篮，但是由于他的投篮力度过大，篮球碰到篮筐弹出了三分线以外，不能运球上篮怎么办呢？只见倪海良稍一犹豫。随即运球三步上篮。加油声和欢呼声刹然而止，许多学生的眼睛睁地大大的，眼神紧盯着老师，只要老师我示意，那么倪海良同学的行为将被层层揭露。倪海良同学是个自尊心很强的学生，他会经受住这样的打击吗？作为老师的我又是要怎样处理的呢？、——这时作为教师的我就清脆地吹响集合的哨声。 “第一小组的同学排队最快，大家可不可以评他们是最佳队列？”“在这次比赛中 ，第五小组既遵守规则，又投篮数较多，倪海良同学，他们是不是比赛的最好，最佳的公平小组呀？”全班同学的目光盯着学生倪某，他的脸上表露出“狡猾”的笑容。在同学们的笑声中，倪海良同学惭愧的低下头。

批评也要讲究方式方法，要不良行为的起因、程度分别处以不同的批评并注意方式方法，不要伤害其自尊心。

（2）、运用幽默风趣语言，化尴尬为力量

我们体育教师在体育教学中，幽默手段的应用实际上也是一种情感的“引导”。通过教师诙谐风趣的语言、夸张滑稽的动作示范、善意的玩笑和俏皮等幽默方式，触发学生的情感因素，创设符合体育教学特点的学习情境，引导学生在身体活动中消除抑郁、烦闷等不良心境，产生轻松、愉快的积极情感，使师生间、同学间彼此产生良好的情感体验，不仅能推进教学进程，而且学生通过大量幽默情感的熏陶，潜移默化地受到良好个性的培养。

通过幽默风趣的语言、和蔼可亲的去亲近和感染学生，让他们在亲近的幽默风趣的语言中悟出一些道理，达到教书育人的目的。这种潜移默化的教育方式、学生倍感亲切、有利于师生思想感情交流、拉近了师生间的距离。可见幽默的语言是一柔和剂，能润滑人际关系，去除忧虑烦恼，运用得多可以化解矛盾，解除学生的紧张与尴尬和活越课堂气氛。endprint

案例2：器械运动“斜向助跑背腾越”

侧记：九（1）班有一位名字叫张璐的女学生心理素质较差，加之比较肥胖，本应起跳腿蹬离地面迅速向摆动腿并拢，但是他没有并拢成一个剪刀式（起跳腿同侧手在体后撑箱，接另一手推离箱），却用两只手同时撑箱而且没有挺身，臀部坐在跳箱上移动着臀部跳到箱子另一侧。同学们哄堂大笑，有些学生笑的非常的过分，还用比较刻薄的语言说他，她的尴尬样可想而知。这时作为老师的我说道：“我们班女同学张璐一次性跳过跳箱，还敢做背向腾越，但此跳箱不能做气垫玩具的已经能过，动作比较规范。如果打技评分能拿好分，是较成功一次，希望这位同学再来一次好吗？克服自身不是很困难。”此时场上响起了一阵掌声。

对于学生的否定性评价往往容易造成学生的学习障碍。因而我们教师一定保护好他们的自尊。通过幽默风趣的语言来化解当时的尴尬，让他们有一个“台阶”下来。化自卑为力量，为下一次练习作铺垫。

（3）、寻找闪光点、淡化错误面

青少年学生都具有强烈的自尊心和自信心，它能促使学生产生取得成功、获得承认的愿望，他们对于别人对自己的评价极为敏感，一旦自尊心、自信心受到伤害，就会产生自卑和自负心理，情绪变得消极。这就要求体育老师要善于利用自尊心来调动学生的积极性，尊重学生意见，切忌对学生采取简单粗暴的态度；要正确、全面地评价学生，特别要注意扩大视野，努力发现每个学生的闪光点，并及时给予他们展示自己优胜的机会，以提高其自尊心和自信心；要慎重地运用批评手段；引导学生正确地对待失败，教育学生切不能把挫折和失败当成一种耻辱。

2、在否定性评价时、引导学生参与评议

在否定性评价可以让学生一起来评议，以一种民主协商，主体参与的过程，是评议者与被评议者共同进行的心理建构过程。在教学中经常开展群体评议，鼓励学生进行技术动作、学习态度、学生互动等的讨论、评价，教师相机引导，使学生在自评、互评中了解情况，及时进行自我调整，促使自身不断的完善和提高，在与他人交往、合作的过程中，逐渐学会欣赏别人、理解别人、容纳不同意见。能客观评价自己和别人，使评价过程成为自己学习、体验、发展的过程。

在体育课堂教学中学生行为方式出现偏差，有的属于一时性争强好胜，有的属于天真无知。这时候教师的到来，使学生意志到问题的严重性，一会极力狡辩，二可能消极对抗。面对上述情况。如果我们在教育教学时，能首先摆明自己的观点，如“不是追究事情的对错和谁的责任，而是与学生一起讨论评议此事妥否，对大家有何利弊，今遇到此类事情应如何应对”等等，淡化问题的性质，突显老师和同学们的否定性评价也是真心帮助，使学生能够从内心感知教师和同学们的关爱及爱护，这样教育教学工作就有可能顺利进行。

否定性评价每个自尊的人来说，并不是都能即时接受。如果运用不当，有时还可能打击他们的积极性甚至产生对立情绪。因而，我们教学中，碰到一些否定性评价时，直到有结果时，再作否定性评价。这样不但可以避免不必要的心理冲突，也可以引导学生认识到如何去面对别人的否定性评价。让学生知道在人生旅途中都不可能一帆风顺，谁都有犯错误的时候，都会有被别人的否定的时候。只要勇于面对错误，勇于改正，就一定能够获得别人的肯定。作为体育教师的我们因多方位进行综合评价，认识产生否定性评价的原因，从而引导学生正视否定性评价，提出改进方案，使学习活动走向正确方向。

3、否定性评价的呈现

新课改特别强调对学生的激励性、肯定性评价，因为一个恰当的激励，可以激发学生学习的内驱力和积极性。但我们相当部分体育教师却有意无意、有形无形地过度地放大了激励。

案例4：九（2）班上课有这样一个教学片段：

师：那位同学来示范一下立定三级蛙跳的动作。

生：老师，我来！

师：真勇敢，我们应该表扬他！

生：（一起鼓掌）你真了不起，有上进心真厉害！

当学生跳完动作后，作为教师的我并没有直接指出动作应改进的地方（其实他的动作一般，而且有很多缺点）

师：真棒，他真应该得到表扬！

生：（一起鼓掌）你真棒，真厉害！！！

在上面这个教学片段中，是否“泛滥”着教师的激励，没有了争议、没有了匡正，没有了否定性评价。（其实，我们教师大可在学生展示完后，组织学生讨论，请同学指出他的错误动作，这样，更利于学生动作的掌握。）

通过以上教学片段充分可以看出我们体育教师为了使课堂中突出评价的激励作用，我们不少教师把评功论好、受“小红风车”、受“奖牌”作为唯一的手段，滥用表扬激励。这种不真实的信息反馈能起到激励的作用吗？如“表扬更能激发学生的潜能”、“一节表扬课”等等，觉得他们过分强调表扬的作用，有走极端之嫌。提倡激励性评价固然无可厚非，但不是所有的课都能运用表扬激励。在我们现实教学中不也经常遇到少数“调皮精”、“捣蛋鬼”上课时不守纪律、犯错误，或者是因某些原因学习效果不好、教学目标未完成吗？如果这时我们不能认真指出适当批评，就不能帮助他们认识不足，促进发展。其实表扬和批评只不过教育两种手段，其本身无好坏之分，可谓殊途同归。表扬有表扬的艺术，批评也有批评的技巧，特别是在新课标准下表扬和批评又有了新的含义和运用要求。但不管怎样都要根据每堂的学习效果和学生在课中的具体表现，恰如其分地运用，而不能为表扬而表扬，为了批评而批评。否则。难以使学生信服，起不到教育的作用。

4、巧用否定性评价取得的教育效果丝毫不亚于肯定性评价

在课堂上采用积极评价，正面引导，赏识学生的长处固然重要，但同时也不可忽视否定性评价，对学生从反面进行教育的作用。斯金纳的强化学习理论研究表明：负强化和正强化在人的行为训练中一样的重要。巧用否定性评价取得的教育效果丝毫不亚于肯定性评价。

（1）、否定性评价使个性化的学生能认识错误、矫正错误行为endprint

学生是活生生的人，天下没有一片树叶是一样的，学生在课堂上的表现及反映也是不一样的。个性化教学不是盲目地顺从学生，对学生出现的错误任其自流。如果那样，势必影响整个班的教学秩序和效果。但如果看见学生稍微有一点点分心，就用斥责与惩罚学生，则容易产生想反的效果。因区别对待课堂上有异常举动的学生，根据不同的个性特征做出不同的否定性评价，这将使不同的个性特征的学生与这个班紧紧地联系在一起。学生能够“接受理智的规范和约束”，自觉遵守各体育项目规则，是具备“管束欲望的能力”表现，专注于当前的任务和“不为所惑”，是学生个性得到完善的发展和进步。

学生的学习不可能一帆风顺的，学习中总是会出现这样或那样的错误。如果在技能学习中，学生经常会出现动作做得不到位，甚至做出错误动作的现象。然而，他们往往不知道自己的错误。自我感觉良好，沾沾自喜。这时如果我们不给予否定，后果是不堪设想的，毫无疑问此时我们必须作出明确的评价。“你错了”“不对的”“不正确的”，让他们认识自己的错误，并予以矫正。如在“支撑后摆挺身下”练习时，有一些同学想表现自己能耐，在挺身下时要换手抓杠，但他没有抓杠直接下杠站在沙坑上，殊不知动作没有定型容易发生危险的，非常容易出现安全事故，像这种行为我们毫无选择，必须严厉指出学生的错误，以免事故的发生，并作出矫正方案，让学习朝着正确的方向进行。

（2）、用反面激励学生，增强受挫能力

教育的反面激励是对学生不良行为的一种强制性纠正，它与尊重学生并不矛盾。因此，必须要实施批评的时候，教师完全可以昂首挺胸、理直气壮。特别是反面激励必须要合理：首先，反面激励要尊重学生人格，不伤及学生的自尊，做到“出手”而不“动手”； 其次，反面激励要及时适度，不能秋天算帐，反复算帐；最后，要整合其他的教育手段，在指出错误行为的过程中，我们应发现学生的错误行为中有不少优点，要善于从中发掘，扬其所长，反面激励当所在体育课堂中不同的学生不同的运用。

体育评价是直接的即时评价，课堂中否定性评价必然会造成当事人的尴尬，甚至当众出丑。然而，尴尬的背后却隐藏着巨大的教育功劳，合理的否定性评价可以从反面激励学生，让学生正视自己的问题和错误，并看到自己的不足。知道什么是该做的，什么是不该做的，从而矫正自己的行为。在这个过程中，也必然使大多数学生懂得如何对待挫折，挫折感主要是学生在体育学习动机引发下，在实现体育学习目标的行为活动过程中，受到阻碍或干扰，从而在内心产生的不快或苦闷。挫折有两种含义：第一，是指个体动机性行为受阻的情境，第二，是指个体动机或目标行为受阻而引起的情绪状态，从而增强学生的受挫折的能力。

对学生进行学习的否定性评价时，教师应更多地把重点放在关注学生学习的过程上。在教学中教师要允许学生进行错误的尝试，要反面激励学生能用逆向思维法来思考问题。对于那些在探索过程中大胆尝试。敢于向答案挑战的学生，教师要作出正确的否定性评价，并对其进行方法指导以进一步激发其学习热情。根据学生发展的成就、潜能和不足，明确改进要点，制定改进计划，使其不断的得到发展。

四、研究的结果与分析

1、通过案例1在九（2）班教学一分钟投篮比赛中，针对自尊心强的倪某某，因他是学校篮球队的队长、体育特长生。他在这一方面的特长而违反规则，采取暗示批评法使其没有伤害他的自尊心，因而遵守了各种课的规则。批评也要讲究方式方法，要不良行为的起因、程度分别处以不同的批评并注意方式方法，不要伤害其自尊心。

2、通过案例2在九（1）班器械运动“斜向助跑北腾越” 教学中一位名字叫张某的女学生心理素质较差，加之比较肥胖，没有按动作规范完成，运用幽默风趣语言说“我们班女同学张某一次性跳过跳箱，还敢做背向腾越，但此跳箱不能做气垫玩具的已经能过，动作比较规范。如果打技评分能拿好分，是较成功一次，希望这位同学再来一次好吗？克服自身不是很困难”。因而我们教师一定保护好他们的自尊。通过幽默风趣的语言来化解当时的尴尬，让他们有一个“台阶”下来。化自卑为力量，为下一次练习作铺垫。

3、通过淡化学生错误面，使其否定性评价往往收到奇效。且在让学生参与评仪，个性化的学生能认识错误、矫正错误行为的基础上反面激励学生、增强受挫能力使他们的学习工作完善起来，取得成功。

4、教师能寓贬于褒的否定性评价使学生表现出分外的感激，不但在一件事上马上听你的劝告，接受你的批评，采纳你的建议，而且在其他事情上，还会有连锁反应，你再批评别的方面什么问题，学生也愿意高高兴兴地接受，这样使学生进一步激发学习热情。从而使学生感到我们体育教师是亲人，产生“亲其师，信其道”的效果。

5、否定性评价也是发展性“过程”评价的组成部分，也是体育教育的重要手段。实施过程中应灵活运用，巧妙地引导、实施，把学生的缺点转化为继续学习的动力。

五、研究的结论与建议

1、在进行否定性评价时要考虑学生的心理承受能力，学生承受否定性评价的能力是有限度的，过重的进行否定性评价，或是方式方法不好，超出了学生的承受能力，不仅达不到教育的目的，反而容易挫伤学生的自尊心、自信心和学习积极性。因此，否定性评价必须掌握好“分寸”。学生接受否定性评价的心理承受能力，是各不相同的，这主要取决于个人的修养、观念及对错误的认识等，也取决于教师的信赖程度及否定性评价的方式方法与场合等。

2、在进行否定性评价时要符合事实。符合事实的否定性评价才能让人心服口服，才能起到教育的作用。如果进行否定性评价时人和事不符合事实，被进行否定性评价的学生就不会服气，就会感到委屈，甚至感到冤枉，并对老师产生“主观、武断”等看法。

3、在进行否定性评价时要注意场合。对学生进行否定性评价时不同于表扬，需要选择适宜的场合。要根据学生所犯错误的性质、程度、影响及其个性心理特征来选择，又要根据需要，根据学生集体的氛围、学生集体的意志以及学生个人的性格、情绪等进行综合考虑，做出正确的选择。最根本的一条就是必须从效果出发，即怎样的否定性评价才有利于学生认识和改正错误。

4、在作否定性评价之前，甚至从开学第一天起，就要做好使学生愿意接受否定性评价的铺垫工作，在班里反复强调听不劝告的人是不良行为的表现，勇于接受批评是我们青少年学生的美德。讲古今名人闻过则喜的故事，讲“闻过则悲”、“闻过则顶”、“闻过则闹”的危害，从多方面提高学生对于批评的承收能力。随时表扬那些接受批评“闻过则改”的同学，逐渐行成自觉自愿接受批评的氛围，使学生产生“老师批评我，就是为我好、关心我”的满意心理感觉。

参考文献：

[1] 汪孝英.《对情绪理论在体育学习中的应用研究》.体育教学.2003.1

[2] 顾海明.《体育教学与“缓引”教育》.体育教学.2003.6

钱伟明.《体育课堂教学中合作学习的误区及其对策》.体育教学.2003.6

[3] 何祥国.《让学生参与到教学中来》.中国学校体育.2004.1endprint