杜艳春

(吉林师范大学外国语学院 吉林四平 136000)

谈《西方文论》课程教学存在的困惑与对策

杜艳春

(吉林师范大学外国语学院 吉林四平 136000)

《西方文论》课程是普通高校人文专业的本科生及研究生的一门专业必修课。该课程内涵丰富、信息量大、思辨性强，同时又以流派众多、术语繁多、语言晦涩等特点，给学习者带来很多困惑。本文针对学习该课程所遇到的问题，提出了相应的对策，旨在对于该门理论课的学习起到一定的辅助作用。

西方文论；困惑；对策

西方文论简单地说指的是发源于古希腊的欧美文艺理论。作为一门课程，它包括从古至今的文学批评理论流派及其产生的时代背景、主要理论家及其理论主张、各种理论的相互排斥或补充等内容。学习该门课程有助于以文学理论为支撑去解读具体的文学作品，超越以往那种感性的、对作品表层的理解，从而达到对作品深层次的解读和挖掘。学习西方文论，可以丰富文学实践活动，提高文学批评鉴赏能力，提升理论思维的能力，从而使学生能够运用正确的理论和方法进行文本批评。学好这门课不仅加深学生的文学积累而且会为学生的文本分析提供理论基础。“学习西方文论不仅在于让我们了解了西方文论的内涵和发展历程，而且有助于我们从自觉的高度了解西方文学。通过西方文论的学习研究，我们也可以用世界的眼光看待本民族的文论遗产。更为重要的，是可以对我们的当代文论建设具有启发性，有利于我们借鉴西方文论，并以西方文论为坐标建构全球视野下的中国文论”。[1]但是教学实践中，师生对于《西方文论》学习也产生了不同程度的困惑和疑虑。

一、存在的困惑

目前，《西方文论》早已成为国内高校人文专业的本科生以及研究生的一门必修课程。西方文论的学科性质决定了它是一门研究文艺理论中特定范畴的专业性理论，它涉及文学理论中许多重要的概念。由于学科本身的理论性太强，术语繁多，语言抽象，晦涩难懂，而且同一理论会包含很多不同的观点，所有这些都在挑战学生的理解力，也给讲授该门课程的教师提出了更高的要求。在学习西方文艺批评理论的过程中，无论是教师还是学生都曾遇到很多的困惑。这些困惑不仅影响教学质量而且影响学习质量，如果不能清晰地认识到实际教学中所存在的问题，那么西方文艺理论批评这门课程的教学目的就很难实现。存在的困惑如下：

对于任课教师而言，如何让学生准确透彻地理解抽象的文艺理论是摆在面前的一个首要问题。授课过程中很多教师想方设法来调动学生学习的积极性和主动性，让学生课下预习，课上以汇报的形式将自己对具体理论的理解与大家共享或是课上进行小组讨论。这种做法固然可取，但是由于部分学生的理解力有限、文学底蕴还不够丰厚，导致了无论课上讨论得如何热烈，最终对理论的理解还是不够深入。此外，很多教师不断思考的另一个问题是如何指导学生将所学理论应用于文本实践。只有透过对文本的分析，才能检验学生对理论理解到何种程度，是否还存在一些误区和盲点。

对于学生而言，学习《西方文论》的困惑就更多。对于教材中所出现的众多术语、错综复杂的流派、每一种流派与其他流派的联系、观点的排斥与补充等令一些学生感觉自信心受挫，部分学生显得有些茫然。在学习的过程中，大部分学生局限于对具体理论内容做概括性理解，对理论理解深度不够且孤立地看待一种理论，无法将所学知识融会贯通。实际上，有些理论会吸收借鉴其它理论，比如：俄国形式主义、英美新批评和结构主义有着一定的联系。

此外，虽然在课堂上学到很多的文学理论，可是在具体分析文学作品时，学生很难将理论和文本有机结合起来，反而是将它们机械地进行拼凑。多数学生在写论文时，理论单独列出一章，等到具体分析文本时，则体现出拼盘式阐释，理论无法很恰当地融入到文本分析之中，或是生搬硬套理论，将理论套到某个特定的文学现象中，出现了理论与实践的脱节。比如，有些学生知道可以从恋母情结这个角度去分析劳伦斯的作品《儿子与情人》，但具体落实到文字上，却不知从哪几个方面去阐述自己的观点。个别学生对待《西方文论》的学习态度有些被动，过度地依赖老师，表现为课堂上不积极参与小组讨论，放弃了表达个人见解的机会，导致任课教师不知学生在理解上还存在哪些误区，因而无法给予适时的指导；课下对于老师布置的延伸阅读材料兴趣不大，这样一来学习效果肯定不理想。更有甚者，认为没有必要了解掌握所有理论，到写论文时，觉得该用哪种理论就专攻那种理论，这种做法更是不可取。

二、解决的对策

消除学习《西方文论》的困惑需要师生的共同努力，主要应从以下几方面入手：

作为教师，在讲授《西方文论》的过程中要发挥好引导者的角色。由于文艺理论本身的乏味性使得很多学生纵然有学好的想法却缺乏准确将其掌握的方法，这就要求教师要正确引导学生有效学习这些知识。教师在授课过程中要注重提高学生学习的趣味性，降低学生学习的难度，因此，化繁为简、深入浅出、化抽象为具体、化枯燥为趣味显得尤为重要。

作为学生，首先要理清最基本的概念或某些概念之间的关系。韦勒克认为，文学论由三部分组成：文学理论、文学批评与文学史。“文学理论”是对文学原理、范畴、标准的探讨； “文学批评”是对具体文艺作品的研究；“文学史”是按年代顺序对文学的研究。因此，文学鉴赏和批评与文学理论的关系要搞清楚。

其次，学习西方文论的同时要阅读文学理论原著，透彻地理解文论家的观点和理论的实质也相当重要。这样可以避免翻译过程中可能出现的理解偏差。只有不断挑战自己，超越自己，分析理解力才能有提升。

再次，理论与实践不能脱轨，所学理论应该由具体的文本分析实践来检验。尝试动笔撰写文学批评方面的论文，久而久之，理论思维能力及批评鉴赏能力会随之提高。对同一部文本尝试从不同的角度，即用不同的理论加以批评鉴赏可以提高我们对于理论的运用能力。比如《简·爱》这部作品，我们可以运用精神分析批评理论、女性主义批评理论、原型批评理论、文化研究等角度来阐释该文本。

此外，了解西方文论发展史对于学习《西方文论》有很大的促进作用。西方文论所经历的四个时期，即：“从古希腊的文艺理论为源头一直到新古典主义的古代文论；从启蒙主义到自然主义的近代文论；从唯美主义到结构主义的现代文论；从结构主义到解构主义再到文化研究批评的后现代文论”[2]涵盖了其发展历程，阐释了各种文学理论产生和发展的来龙去脉及文论间的传承与发展，对于更好地理解每种文学批评理论的背景都将起到一定的指导作用。

最后，学生还要注重跨学科阅读。文学与诸多学科皆有联系，如历史学、哲学、心理学、美学、语言学、社会学等。要做到精通一门，熟悉几门，涉猎多门。西方文论有着一定的哲学基础，学习西方文论也可以结合中国文论，这种对比可以彰显各自的区别与联系、各自的优势与局限性等。这样不仅能拓展知识面，而且有助于丰富文学研究的内容，更有助于学生形成跨学科的知识结构。

三、结语

总之，发现《西方文论》教学过程中存在的问题并及时找到解决问题的对策有利于教师完成教学目标，有利于学生牢牢把握文学理论并加以灵活运用。在教学过程中教师应适当地结合文学作品去深化学生对某一具体文论的理解。教师需不断地鼓励学生以消除他们的挫败感。然而，对于学生的鼓励并非只停留在信心层面，在学生掌握了众多的文艺理论之后，教师还要尝试激发学生的创新思维，启发其运用不同的理论来解读同一部文学作品，从而达到真正意义上的融会贯通。对于学生来说，只有树立正确的认识，有足够的自信心去迎接来自学习上的挑战，充分发挥主动性和创造性，学习该门课程所遇到的任何困难都会迎刃而解。

[1]黄然.高校英美文学教学中西方文论的缺失[J].河南教育(高校版),2008(2).

[2]马新国.西方文论史[M].高等教育出版社,2010.

Talk about the “Western Critical Theories” curriculum teaching of confusion and countermeasures

Du Yan-chun
(Jilin Normal University School of Foreign Languages, Siping Jilin, 136000, China)

“Western Critical Theories” is a required course for undergraduate and graduate students majoring in humanities in colleges and universities. This course is rich in connotation, informative in content and strong in speculation. At the same time, it brings a lot of confusion for the beginners with many theoretical schools, complicated terms and obscure language. Aiming to provide some help for students, this paper analyzes the problems encountered in studying the course and puts forward some corresponding countermeasures.

“Western Critical Theories”; confusion; countermeasures

G642

A

1000-9795（2014）09-000171-02

[责任编辑：周 天]

杜艳春(1966-)，女，吉林四平人，吉林师范大学外国语学院教授，硕士生导师。研究方向：英美文学。