曹明月

(重庆师范大学文学院 重庆 401331)

自由：大学教师校本培训制度建设的核心价值

曹明月

(重庆师范大学文学院 重庆 401331)

校本培训在促进大学教师专业化发展的过程中起着至关重要的作用，目前为各高校所普遍采用。作为一个特殊的社会群体，大学教师往往更加追求自由、崇尚自我价值的实现。基于大学教师的这种特殊性，我们认为自由是大学教师校本培训制度建设的核心价值，大学教师校本培训制度应有利于教师的自由发展，有利于学术自由，有利于大学自治。

校本培训；大学教师；特殊性；制度；自由

校本培训在提高大学教师教学基本素养和能力方面已经显现出特有的效果。为了促使校本培训有序化、常态化，制定高校教师校本培训制度已经迫在眉睫。我们知道，大学教师是一群特殊的社会群体，他们往往更加注重追求自由，崇尚自我价值的实现。因此，自由是大学教师校本培训制度建设的出发点与归宿，也是大学教师校本培训制度建设的核心价值。

一、大学教师校本培训制度应该有利于人(教师)的自由发展

自由是人的本质属性,是人的本质力量的自我体现。古往今来，人们对于 “自由”的追求从来都没有中断过。帕特里克·亨利(Patrick Henry,1736～1799)说，“不自由，毋宁死”。可见自由之于人的意义。黑格尔指出，自由是人的“心灵的最高定性”。这些都是从哲学层面来说的，是人的一般性自由。大学教师是高级知识分子群体，担负着传承人类文明，塑造人的灵魂的工作。所以，他们的自由与一般意义上的自由相比具有不同的内涵，即大学教师所追求的自由主要是言论自由、思想自由以及从事学术探讨的自由,更多地属于精神层面。

由于大学教师所从事的工作的学术性质，自由对于他们而言具有特别的意义。刘亚敏指出，知识分子对自由的渴望远甚于一般人，因为自由精神是科学研究正常开展和学术勃发所必须的环境、土壤和氛围……只有在自由的精神氛围中，知识分子才能充分发挥自己的潜能，才能不受影响地从事物的本来面目与认识事物，才能产生新观点、新思想、新理论。目前，大学教师获得真正意义上的自由的阻力主要来自于高校的行政化管理。行政化管理的最大缺点就是忽视教师的主体性，把教师视为被管理的对象，往往以行政命令的方式来管理学术事务，使教师失去了人格和学术上的独立性，教师从事教学和学术研究的积极性也会受到影响。

因此，对于大学教师校本培训制度而言，只有促进大学教师自由发展，才能有力地保障校本培训的顺利进行。我们知道，教师的专业化发展是一个动态的连续的过程，不只是靠职前教育就能够完成的，而是教师个体自主努力和不断奋争的专业成长过程。在这一过程中，为了促使自身专业的不断的可持续的发展，大学教师需要不断调整自己的思想观念、价值取向、专业知识以满足自身不同发展阶段的需要。因此，校本培训制度的制定如果不考虑大学教师自身发展的特殊要求，违背了促进教师自由发展的原则，就无法充分调动其发展的自主性，创新性以及对职业忠诚的自觉性。而且，大学教师校本培训制度只有在有利于高校教师自由发展的前提下才能促进其全面发展。

二、大学教师校本培训制度应该有利于学术自由

所谓学术自由，其首要之义就是指在各高校，大学教师进行学术研究的自由，具体包括教师享有参与学术活动、发表学术观点、结成学术社团、传播学术思想，出版学术成果等方面的自由，除此之外还包括教学自由和学习自由等。学术自由与言论自由密切相关，言论自由对实现大学的使命是至关重要的。可以说，学术自由是大学理念中一个最基本的学术价值观，它不仅是学术研究者的一种权利，而且体现为大学内部所特有的独立品格和精神。

伟大的教育思想家蔡元培先生是中国捍卫大学学术自由的先驱之一。他在执掌北大时提出了著名的“思想自由、兼容并包”的办学原则。他认为大学是研究高深学问的地方，应该允许各种学术派别自由发展，允许有不同学术观点的人在大学任教，这是一所大学的特色之所在。柏林大学的首任校长费希特也持同样的观点，他认为柏林大学要追求独立探索真理，不计较功利，为学术而学术的目标，同时要讲求两个基本条件，即“教的自由”和“学的自由”。我国著名法学家，中国政法大学前校长江平教授在庆祝中国政法大学成立60周年大会上致辞时也指出，大学应当是独立的，自由的，就是人格的独立和学术上的自由，这是大学的灵魂所在，没有它，大学就没有灵魂。可见，学术自由既是保持一所大学基本活力的重要源泉，更是一所大学履行其重要使命的必要前提。离开了学术自由不仅会导致大学精神的彻底丧失，而且最终会危人才的培养质量，危及社会的长远发展。

大学教师校本培训是高校教师提高教学能力，促使其向专业化发展的重要途径，从本质上看就是一种学术活动。既然大学的本质是学术自由，那么促进大学教师专业化的校本培训就不能背离大学的本质，就应该使这种自由获得充分的保障，从而使大学教师能够在自由的环境和氛围中充分表达自己的观点，充分展示其在真理追求过程中的独立意识和批判精神。大学教师校本培训制度的制定就是要确保这种学术活动能够顺利和有效地开展。这就意味着，大学校本培训的一切政策和措施的制定，不管是在组织方面，还是在培训内容、方式等都必须紧紧围绕能否确保学术自由，维护大学教师的独立品格和批判精神。具体而言，大学校本培训必须能够从制度化层面为大学教师校本培训创设一个比较宽松的学术环境，使广大教师能够在没有外在干涉和压力的条件下自由地进行学习和交流。这就要求大学教师校本培训是高校教师自愿地、主动要求的活动，其管理应具有学术性质而非学校的行政要求，培训内容是老师们迫切需要解决的实际问题，考核评价的标准也是老师们在参与自由讨论的基础上形成的。

三、大学教师校本培训制度应该有利于大学自治

大学自治，即“university autonomy”，是西方源远流长的一种学术价值观，它直接来源于中世纪城市和行会的自治形式，是西方文明发展的产物。可以说，大学自治从大学诞生时起就与之如影随形。尽管各国的大学为了自身的生存和发展发生了不同程度的改变，但大学自治的传统都得以传承下来，并成为了“高深学问的最悠久的传统之一”。即便是在大学受到政府和市场巨大冲击的20世纪，大学自治的原则和精神依然没有受到本质性伤害。一直以来，对于什么是大学自治这一概念学界基于不同的角度和立场，有着不尽相同的表述。不过，一般认为，大学自治主要包括学术上的自由和管理上的自主，其目标是学术自由。

正是由于大学缺乏自治权，一直以来，促进教师专业化发展的校本培训，无论在培训的组织还是在培训的内容，培训的方式以及培训的考核评价等方面，都受到行政方面的过度干预，忽视了教师自身的实际需求，大学教师的学术自由没有得到很好的保障，压制了广大教师向专业化发展的积极性，使得这种培训成了“弃之可惜、食之无味”的鸡肋。因此，作为促进教师专业化发展的大学校本培训制度的制定就应该把有利于大学自治作为一个重要的出发点，正确处理好以党委为中心的政治管理、以校长为核心的行政管理和以教授和专家学者为核心的学术管理之间的关系。具体来说，就是要确保行政权力的退隐和学术权力的出场，防止行政权力的滥用,将学术事务的决策权交由学者，尊重和保护学者探讨学问的自由权利，应坚持“以校为本”、“以教师为本”的培训理念，应与教师的专业发展联系在一起，培训内容、形式、评价等由学校的教学、科研需求与教师的自身发展来决定，杜绝长官意志对校本培训的干预。只有这样，大学的学术自由这个核心精神才能得到彻底贯彻。

[1]刘亚敏.大学精神探论[M].青岛:中国海洋大学出版社,2006:56.

Freedom: the core values of university teachers' school-based training system construction

Cao Ming-yue
(Chongqing Normal University College of Liberal Arts, Chongqing, 401331, China)

University of school-based training in promoting teachers' professional development plays an important role in the process of currently widely used by each college. As a special social group, the university teachers are often more pursuit of freedom and the realization of self-worth. Based on the particularity of university teachers, we believe that freedom is the core value of university teachers' school-based training system construction, the university teachers' school-based training system should be conducive to teachers' free development, is advantageous to the academic freedom and university autonomy.

school-based training; university teachers; particularity; system; free

G640

A

1000-9795（2014）09-000164-02

[责任编辑：周 天]

曹明月(1982-)，女，江苏南通人，重庆师范大学教师，硕士研究生。研究方向：高等教育学、心理学。

本文系2014年度“中央专项配套资金青年人才培训与研究支持计划”立项课题：“新形势下高校师资校本培训制度建设的理论与实践研究”(项目编号：WXY201F001)研究成果。