何玲

英语语言学习最终的目的是促进学生听、说、读、写、译综合技能的提高。实践表明，对于英语作为第二语言学习的中国学生来说，听说能力的训练和提高是一个难点。但是，目前大多数的大学英语听说课堂教学模式仅仅体现“听”的活动，课堂教学设计单调而乏味，许多大学生“害怕”上听说课。笔者在广西师范大学漓江学院2011级工商管理和国际贸易专业的班级进行了一次问卷调查和访谈。接受调查的80位同学中有84.3%的同学认为：听力材料尽管听了两三遍，但听完后心里糊里糊涂，不能够完全理解，十分困惑。接受访谈的9名学生反映：在高中阶段听力就很弱，听完材料后往往是凭借猜测做题的；还有一些同学认为由于自己发音不准造成了听力迟钝，于是一到听力练习就过度紧张。总之，调查结果表明，同学们对听力和口语的焦虑很严重，同时也希望能够克服这些困难。笔者总结了多年教授大学英语听说课的经验，运用交际语言教学法、任务型教学法，设计出一套教学效果好，促进学生主动学习，快速提升学生听、说能力的行之有效的大学英语听说课堂教学设计，即以朗读促进听说能力的培养，进而全面提升学生的英语综合能力。

一、以朗读促听说课堂教学设计的意义

（一）以朗读促听说有利于发挥学生学习主动性

教师在备课中，应充分分析学情，结合听力材料给学生设计朗读的材料。通过朗读，学生对听力材料有所了解；进入听力环节时，学生的焦虑感就会降低，轻松的心情有利于较佳的听力效果。由于听得清楚，在有效信息输入的基础上，学生说的能力自然会提高。因此，听说课堂“以朗读促听说”的教学设计遵循了英语听力学习的规律，符合语言心理学的认知。听说课堂中阅读活动帮助学生增添了听力理解的自信心，调动了学生听力学习的积极性，达到了良好的教学效果。

（二）以朗读促听说有利于学生养成良好学习习惯

良好的语言学习习惯是语言学习者成功的关键。英语语言的学习就靠多读、多听、多说、多练。在读、听、说的过程中，学生需要集中精力，调动脑、眼、口、耳的功能。只有课堂上老师强调读的重要性，并要求学生养成天天朗读的习惯，久而久之，学生的英语综合能力才能显著地提升。

（三）以朗读促听说有利于提高学生英语综合技能

英语语言综合技能包括“听、说、读、写、译”等，其中的读排在首位，是其他技能的基础。所以，英语语言综合技能的提高要以朗读为支点，以朗读做语言信息的积累，在朗读的基础上引导学生认真听；有了足量的语言信息输入，才可能有足量的产出。教师在日常教学中，应引导学生大量地读，认真地听，积极地说，勤勉地写，快速地译，想方设法通过朗读培养学生的英语综合能力。

二、以朗读促听说的大学英语课堂教学设计

（一）对话、短文材料作为以朗读促听说的基础

调查表明，高校非英语专业的大学生多数选用外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语视听说》教材。这部教材广泛借鉴了国内外优秀英语教材编写经验，编排了真实的场景、地道的语言和多样的练习。每个单元的Listening Skill部分编排的是与单元主题相关的对话训练；Listening In部分编排的是与单元主题相关的四篇小短文。笔者认为这两部分可以作为学生朗读的材料。课堂上老师首先教读新单词，为朗读清障碍，同时介绍与听力材料相关的背景知识，帮助学生在听的过程中更好地理解听力材料。

（二）情景训练材料作为以朗读促听说的手段

《新视野大学英语视听说》教材中每个单元的第四部分是情景训练模块。这部分内容提供了真实生动的视频录像，而且主题鲜明，可以复听、跟读、模仿、角色扮演等。学生对这部分内容很感兴趣，可是一到让学生口语表达的时候，课题气氛立刻沉闷下来，很少有学生愿意在老师和学生面前展示口语能力。大多数学生反映，由于语言储备较少，害怕发音不准等不敢在全班同学面前开口。鉴于这种情况，老师可以在课堂上要求学生分组朗读对话，开展对话朗读比赛。在这样的朗读活动之后，然后看录像、模仿，能够帮助学生逐渐建立自信，让学生敢于开口表达。

（三）篇章材料作为以朗读促听说的关键

对于英语学习者而言，理解篇章需要一定的词汇量、阅读技巧、逻辑分析等能力。有学生反映，虽然听力篇章材料播放多遍，但还是无法理解，只好凭借猜测做题。对于这种情况，课堂上老师把听力材料的文本展示给学生，要求学生大声朗读，然后再次听材料，效果大不一样。由于帮助学生解决了听力中出现的困惑，学生学习的积极性大大提高。学生通过朗读增加了词汇量，把握了篇章结构，提升了逻辑分析和阅读理解以及写作等能力。因此，对于英语基础相对薄弱的大学生来说，老师以篇章作为朗读材料，学生课堂参与的积极性被调动起来；主动学习代替了被动学习，轻松愉悦的学习氛围代替了煎熬的课堂感受。

三、以朗读促听说课堂教学设计要注意的问题

（一）强调“有声朗读”

英语是有声语言，只有读得准，才能听得清。课堂上英语老师给学生讲清楚朗读的技巧，如连读、爆破、弱读、语调、声调等发音规则。要求学生在朗读时注意这些发音规则，以提高朗读的效果。学生掌握了朗读的技巧，在听语音材料时才能习惯标准的朗读，增强对语篇的深刻理解。课堂上要求学生大声朗读、熟读甚至是背诵所学的对话和语篇，然后再听材料内容，学生就容易发现自己读音存在的问题，课下努力提高自己的发音，变被动学习为积极主动学习。

（二）强调“读与写结合”

《大学英语教学要求》明确提出“课堂上教师要采取灵活多样的教学方法，给学生创造更多的练习机会，突出学生的中心地位”。因此，课堂教学中教师要注意给学生设计任务，充分发挥学生的能动性，使他们“动起来”。比如，每个单元的词汇、短语、常用的句型都要求学生大声朗读，朗读的同时还要拿起笔写，加深印象。听录音材料时也要养成边听边写的习惯，做到“眼到、心到、口到、手到”。

（三）强调“信号词的鉴别”

听说课堂上英语老师处理听力材料时，一般是给学生听材料三遍。安排三遍处理方法的目的一是获取听力材料信息，二是获取材料知识，三是对材料进行欣赏。学生在理解听力材料时要努力获取信息，获取信息的关键是鉴别信号词。对信号词的正确辨析能够帮助学生理解整个听力材料。因此，听力课堂中，获取、鉴别信号词的能力训练非常关键。

（四）强调“背景文化知识的引介”

文化背景知识对听力理解的影响很大。一般来说，熟悉的话题和材料会让学习者更加感兴趣，理解的效果更佳。因此，在听力练习之前，教师要有目的地设计一些与听力内容相关的文化背景知识，并在听力训练之前给学生引介。同时课下指导学生广泛阅读，积累丰富的语言知识、文化背景知识，为提高英语听力能力做好铺垫。