张 萍

(1．哈尔滨体育学院，黑龙江 哈尔滨 150008;2．哈尔滨师范大学，黑龙江哈尔滨 150025)

教师专业化兴起于20世纪50年代，经过20世纪80年代迅猛发展，现已成为世界各国教育研究和教育改革的热点。教育部部长袁贵仁明确指出，教师专业化是现代教育发展的历史要求，是我国实施科教兴国战略的需要。教师专业化意味着教师从传统的“教书匠”模式向“学术型教师”、“研究型教师”以及“专家型教师”的转变。

现阶段，我国高校教师的专业化不仅水平较低，而且也存在理解不全面的问题。长期以来，大学教师的水平被认为代表着大学的水平，这一点是毋庸置疑的。然而，问题在于绝大多数人把“教师”仅理解为一线教师，即教学或科研型教师，而服务型教师和管理型教师即教学管理人员却被排除在外。认为高校教师的专业化就是一线教师的专业化，这一观念过于狭隘了。随着科技的进步，教育的发展，尤其是我国高等教育由精英化向大众化的转变，高校教学管理工作的复杂性、重要性日益凸显，高校教学管理人员的专业化刻不容缓。

梅贻琦说:“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”大学中的大师，既要引进，更要重视培养，即把本校的教师培养成“大师”。这不仅需要教师的自身努力以及学校政策的支持、引导，还需要一支结构合理、队伍稳定、素质全面、业务精湛、善于研究的专业化教学管理团队。服务、管理、监督高校教学科研一线教师的管理团队，应该是一支专业、高效的管理团队。……