刘小燕

（徐州工程学院 外国语学院，江苏 徐州 221008）

大学英语课堂是外语教学实施过程中最重要的一环。在此过程中，教师与学生之间，学生与学生之间发生着频繁和密切的联系。如何在这一过程中最大限度地提高课堂效果，受到越来越多外语教学理论研究者和一线教师的关注。然而，到目前为止既没有形成一套可以指导外语课堂教学的理论体系，也没有形成一套行之有效的指导外语教师课堂教学行为的要求或建议［1］。许多教师由于大量的教学任务和有限的课时依然偏爱传统的授课形式。关于如何提高EFL背景下的大学英语课堂效果，中外研究者和广大英语教师已进行了诸多教学法的探讨和争论，其中影响最大的是交际型教学法与传统教学法的争论。有些研究者探讨了在中国实施交际教学法的价值［2］［3］；也有学者强调了中国传统教学法的重要性［4］［5］。事实上，每种教学法都有其优势和不足之处，它们之间是互补关系。如Bou mov［6］系统论述了传统教学法和现代教学法各自的优势和缺点，认为传统教学法在拼写和语法方面优于交际法；而交际法在提高学生兴趣、鼓励学生参与、提高学习动机方面则优于传统教学法。所以，问题的关键是如何在词汇、语法等语言能力（linguistic competence）和实际语言交际能力（communicative competence）这两个连续统一体中找到平衡点［7］。这种折衷方案尽管理论成立，却无法在实践中指导教师，他们依然不知道该何时使用怎样的方法将语言知识与交际能力相整合，以便最大化地提高课堂教学效果。……