高丽娴 于威 王学明

高职高专教育是我国完整教育体系的重要组成部分，近年来，随着我国经济的高速发展和工业化进程的加快，社会各行各业对素质过硬、能力全面的高职高专院校毕业生的需求也越来越迫切。在这种情况下，用人单位、社会舆论和学生家长对高职高专院校毕业生提出了更为规范和严格的要求。对高校本身而言，最根本的就是要从教学质量入手，加强对学校教师尤其是青年教师的引导，指导他们提高教学质量、改善教学方法、创造性地开展教学，为国家、社会、用人单位培养高素质人才。

一、高职高专教师队伍现状分析

经济的快速发展和社会的急遽需求带动了一大批专业院校的产生。21世纪以来，各地新建的各类高职高专院校如雨后春笋般出现。高校数量的迅速膨胀，一方面响应了国家扩大招生规模、提升高等教育入学率的政策，有利于考生根据特长和兴趣能力选择学习专业；另一方面也相应地造成了高职高专院校教师紧缺的局面，尤其一些新建高职高专院校，在建校之初引进了一大批刚刚毕业、缺乏实际教学经验的青年教师。

数量众多的青年教师涌入高校，在为高校增添了蓬勃活力和发展潜力的同时，也从另一个侧面反映了我们教育体系目前所面临的尴尬处境：高校教师紧缺、教师队伍结构层次不合理。目前，大多数国内高校都存在教师年龄层次亟待优化的问题，由于短时间内招生规模迅速扩大，原有的教师数量难以满足日益增长的需求；同时，由于高校在发展过程中缺乏长远规划，忽视了教师队伍建设的重要性，造成了教师队伍的人才断层，甚至部分学校的某些新设专业出于建设需要，直接从高校毕业生中招聘专职教师到校任职。

青年教师虽工作态度端正、工作积极性高，但不可否认的一点是，与经验丰富的教师相比，青年教师在课堂教学、方法创新、理论深度等方面均存在一定差距，难以充分调动学生积极性，也很难最大限度地发挥学生的创造性、发展学生的动手技能。长此以往，容易造成课堂气氛冷清、师生关系离散、学生成绩下滑等多种负面结果。

二、高职高专青年教师教学中存在的问题

广大青年教师，尤其是拥有高学历的青年教师大多专业基础知识扎实、理论基础牢固、事业心和责任感强，缺乏与同事、学生打交道的经验，难以在短时间内妥善完成从学生到教师的角色转换。如缺乏完善的沟通、疏导机制，极易挫伤青年教师教学自信心，进而对学生的健康成长起到不利影响。具体来说，青年教师在教学工作之初面临以下几个方面的困境：

1.对教育教学工作缺乏足够的心理准备。当下的青年教师成长的家庭环境和社会环境导致他们自我意识较强，想问题、做事情过于简单和粗糙，且刚刚大学毕业的教师年纪与自己所教学生的年龄差距较小。在这种情况下，当面临教育教学或管理困境时，他们在处理问题时往往难以摆脱幼稚思想的束缚，过于情绪化和主观化，对过程和结果的处理有所偏差，容易伤害到同学和师生之间的感情，从而不利于良好教学氛围的营造。

2.缺乏以专业知识授课的意识。对于刚刚走上工作岗位的青年教师，急于将自己所学到的知识全都传授给学生。然而，高职高专院校由于其定位的特殊性，也就决定了教师要分清轻重缓急，理好次序，首先把最实用、技术性最强、应用范围最广的技术传授给学生，而不是根据自己的兴趣、能力、知识等传授给学生。这就要求高职高专院校教师应从全局着眼、宏观性地把握课堂容量，提高教学质量，树立专业意识。

3.缺乏有针对性的教学方式和教学手段。高职高专院校的青年教师大多缺乏示范教学经验，缺乏必要的教育学、心理学专业知识，这使得他们在面对学生时没有充足的课堂掌控能力。在教学环节，青年教师一般只局限于教材上所列举的知识与理论，单一地通过知识点来讲解知识点，而很难突破传统教学方式的束缚，形成根据自身能力形成独有的教学风格和特点。这也就决定了青年教师的教学效果不佳、内容流于表面，学生无法真正地将知识内化。

4.缺乏理论和实践相结合的能力。高职高专院校最为根本的是为用人单位、社会培养专业技术人才，专业性强是高职高专毕业生的特长和优势。这一特点也就决定了高职高专院校在教学过程中要加强对学生实践能力的培养，尤其应该加强理论基础的应用和理论与实践结合的能力。而青年教师任职时间较短，缺乏针对性强、高效合理的教学方法，这就造成了部分高职高专院校毕业生理论基础强，而缺乏实际的动手操作能力和实践能力，在日益激烈的就业竞争中处于不利地位。

三、提高青年教师教学水平的策略

针对青年教师在心理素质、教育意识、教学方式方法和理论联系实际四方面能力的缺乏，应从学校、社会、青年教师这三者应统筹协调，为培养优秀、全面、高素质的高职高专毕业生形成合力。在这三者中，学校因素和社会因素是外部因素，对青年教师教学水平的提升起到推动作用，二者中学校起到主导作用。另一个外部因素是社会，社会应给青年教师的成长创造良好的空间和氛围，减少舆论和心理压力，让青年教师在宽松、包容的状态下全面成长。但从根本上来讲，青年教师的成熟和发展还需要自身不断地充实和提高，着力提升自己的核心竞争力和工作自信心。综合以上内外两个方面因素，学校、社会、教师本身应在青年教师提高教学质量中扮演不同的角色。

1.外部因素的促进作用。外部因素中应包括学校和社会联两方面因素。针对具体情况，学校应因地制宜、因势利导，为广大青年教师的科研、教学工作提供良好的平台，并努力解决好他们生活上的诸多问题，使青年教师能全身心地投入紧张忙碌的教学工作。社会最重要的工作是要营造包容、和谐的社会氛围，让青年教师在宽松的心理状态下健康成长。具体来说，包括以下几个方面的内容：

第一，做好青年教师思想政治工作，使之树立高度的政治立场和工作责任心。思想政治工作是各项工作的生命线，是保证其他各项事业得以顺利开展的重要保障。通过思想政治教育，不断提高青年教师的思想政治水平，坚定其从事教育事业的信念，端正态度，激发工作热情和奉献精神，使青年教师全身心地投入教育事业中去。加强对青年教师的思想政治教育，能确保他们逐渐认同自身价值，树立正确的人生观和价值观，保持高度负责的工作态度，这不仅有利于广大青年教师自身的成长和教学质量的提升，同时也有利于高校学生正确价值观的树立。

第二，组织青年教师开展岗前培训，使之快速适应教师角色。由于非师范专业毕业生在广大青年教师中所占比重较大，而且即便是师范专业的高职高专教师也缺乏在高校任职的教学、工作经验。针对这一具体情况，高校应提早行动，科学、合理地制订青年教师岗前培训计划。在正式的教学工作开始前，邀请相关工作经验丰富、教学时间较长、科研成绩突出的杰出教师对即将走上工作岗位的青年教师开展全面的岗前培训。通过相关培训，学校应指导青年教师如何把握课堂秩序、处理学生关系、处理师生关系、缓解各方压力等，让青年教师从教学、生活两方面走向成熟。培训的内容以教学方式、教学内容为主，但又不局限于此，还可以配合人生观、价值观等方面的经验介绍。因为教师的本职是教书育人，从某种程度上来讲，育人比育才更为重要。青年教师不仅仅要具备高质量的教育教学方法、程序，更要拥有正确的情感态度、价值观，这样才能在育人过程中让学生先成人、再成材，将自己的理论与实践才能科学合理地运用起来，为社会做出更多的贡献。

第三，建立科学合理的评价机制和激励机制。客观评定青年教师的科研、教学成绩，并鼓励他们突破陈规、创造性地开展教学和科研工作。青年教师精力丰沛、满怀雄心，对教育教学事业有极高的积极性，高职高专院校应充分抓住青年教师这一特性，因势利导，创造良好条件和科研氛围，为他们在打牢基础知识的前提下，开拓进取，开创教学、科研工作的新局面。要完成这一目标，就必须要有完善健全的科学评价机制和激励机制。具体说来，科学的评级机制既要重视“量的积累”，也不能忽视“质的提升”。传统上，青年教师在工作之初容易犯“贪多求全”的错误，过分重视学习不同的专业知识，而忽视了对自己所学专业的深入钻研。科学的评级机制就是要能够从根本上解决这一问题，在原有前提下，更加重视青年教师的教学效果和科研质量，实现学校科研发展从“粗放式”发展模式到“集约式”发展模式的跨越，保证教学质量和毕业生素质。

最后，还应重视社会舆论在青年教师成长中的作用。社会各方应努力关注教育发展，关心学生成长，为广大青年教师不断完善、全面发展营造宽松健康的社会氛围。

2.内部因素的决定作用。外部条件只是推动青年教师完善发展的助推力，起根本性、决定性作用的因素仍在于教师本身。青年教师与学生年龄差距较小，沟通较为畅通。青年教师可以利用这一优势，把握学生的思想动向和学习心态，有的放矢、投其所好，激发学生的学习兴趣。

首先，青年教师应树立高度的责任感和事业心，全身心地投入到教书育人的工作中。教育教学工作不同于其他工作，它的对象是人，其教育的内容、方法、传递的情感态度、价值观等对学生的成长发展起着重要作用。教师面对的是一个个充满求知欲和好奇感的学生，而且教师的一言一行也会潜移默化地影响自己的学生，良好的做人准则和工作态度有助于学生树立正确的人生观、价值观。

其次，广大教师应充分发挥自身积极性和创新性，勇于突破原有条条框框的束缚，勇于在教学方式、授课方式方面推陈出新，努力打造出适应自己的教学风格。

最后，青年教师应因材施教，针对不同特点的学生采取不同的教育方式。关注不同学生的兴趣与能力特长，让他们在结合自身爱好的基础上学习使用技能，使爱好与工作相结合，可以更有效地激发他们学习、实践的积极性。换言之，唯有青年教师充分调动自身的主观能动性，才能提升教学质量、营造良好的课堂氛围和师生关系。

综上所述，青年教师的全面成长不仅有利于学校教学质量的提升，而且对学校声誉、社会认可度也有着深远的意义，需要社会、学校和教师自身各方面的不懈努力，营造一个和谐向上、宽松包容的良好氛围，促进教师能力的提升和教育事业的发展。