詹永珍

(闽北职业技术学院 福建南平 353000)

思想政治理论课对话教学策略

詹永珍

(闽北职业技术学院 福建南平 353000)

就目前的高校思想政治理论课来看，之所以会出现教学效果不佳问题的关键，是因为在进行思想政治理论课的教学过程中，采取独白式的教育方法。本文分析了独白式教育方法的现实不适应性，提出思想政治理论课开展对话式教学是时代发展的要求，并探索了思想政治理论课对话式教学的一些方法。

思想政治理论课；对话教学；策略

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，但在很多学生心中却属可有可无的科目，与专业课的地位相比更是相差甚远。造成思想政治理论课不受重视的原因分很多方面，但是有一点是需要强调的，那就是思想政治理论课教学往往采取独白式教学，教师作为传道者自上而下向学生灌输思想政治理论，不允许学生对政治教育的内容有选择和怀疑，学生只能被动接受。为改变现状，我们必须进行深入的反省和具体分析，并找出适应社会发展需要的教育方法。

一、思想政治理论课独白式教学已不适应现代社会需要

思想政治理论课独白式教学是一种传统的灌输教学方法，它几乎不考虑学生的兴趣和现有水平，把教学看成单向的传道、授业、解惑，知识成了中心，而学生处于教育的边缘，已经不能适应现代社会的需要。

1.社会环境的变化

当今世界各国的政治、经济、文化的交流越来越频繁，人类的思想得到空前解放。以前被少数人所掌握的知识，由于网络的普及而逐渐被公众拥有和共享，大学生可以通过各种途径获得学习资源。[1]知识的爆炸和普及迫使传统的教师从知识权威的神坛走下来。此外，人与人之间的交流、沟通的便捷也让知识的传递更加迅猛。因此在这样的环境影响下，如果不进行教学方式的改革，只会让教学过程更加难以进行，不利于学生的学习。

2.受教育者的变化

当代大学生基本上是独生子女，他们以自我为中心，思维方式和价值取向趋于多元，心理活动复杂，行为特立独行，团队协作能力较差，心理承受能力较低。当前大学生的思想主流虽然是积极向上的，但也弥漫着享乐主义、自由主义、拜金主义等一些不良风气。在这种情况下，部分学生思想迷茫，信念缺失，诚信度下降，缺乏社会责任感和正义感。面对这些问题的出现，只有不断地对教学方式进行革新，如果一味采取独白式的教学方法，必然造成德育效果差强人意。

3.教育模式的革新

工业经济时代大学教育的中心是传授知识，对于大学生来说，他们的主要任务就是被动接受和存储前人的知识，并接受考试的检验。在这种学习观的指导下，书本和教师成了大学教育的中心，死记硬背成为普遍现象，学生的学习负担和厌学情绪不断加重。独白式教学对学生个性、创造力的发展有极大的遏制作用，不利于学生的全面发展。随着我国市场经济的深入发展，自主、开放、平等的价值观，要求人们增强自主意识和自主能力，呼唤着人的主体性的充分发挥。在新的形势下，只有不断地对高校思想政治理论课进行改革，扭转教学方式，结合时代变化来做出调整，才能够让大学生的学习效率进一步提升。

二、高校思想政治理论课对话式教学的兴起是时代发展的必然要求

对话式教学是相对于传统“独白式”教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。随着社会民主化进程的发展，对话早已超越了语言学范畴，已成为人们的一种生活方式或生存状态，并凝聚成一种时代精神。对话式教学正是这一时代精神在教学领域的反映。究其实质，是指师生在真正民主、自由、平等的气氛中，以言语、体验、理解、反思等对话方式，在经验共享中体验知识和教学意义，提升人生价值和境界的教学形态。因此，对话式教学是一种体现主体性、创造性的教学。

1.对话式教学呼唤教师转换角色

以往的思想政治理论课独白式教学，教师只是单向灌输知识，学生消极被动地接受，思想政治理论课变成苍白空洞的说教课。一些思想政治理论课教师还存在着“惟师为尊”的封建师生观，常以自己的想法为标准，来束缚学生，让学生变成听话的机器。社会需要的是有创造性思维的人才，而不是“机器人”。思想政治理论课教学不仅是“传道、授业、解惑”，更要培养学生自主性、主动性和创造性。思想政治理论课对话式教学中，教师和学生处在同样的立场上，他们不能够仅仅作为知识的转述者，而更应该参与教学情境。它强调的是师生之间持续动态的信息交流，从而达到共同学习、共同进步的目的。因此，思想政治理论课教师要善于组织开放式教学，营造宽松的氛围，让学生的创新精神得到应有的发挥。教师只有走下讲台，完成从俯视到平视的角色转换，才能培养出时代所需要的人才。

2.对话式教学确立了学生的主体地位

根据现代教育的相关理论分析，师生关系不是单方面的，而是双向、平等、互动的。这种关系的最佳体现形式是对话。思想政治理论课教学中对话双方必然是互动的，教师和学生站在同样的立场上，没有人格的好坏之分，没有高低之分，体现为一种民主、自由、互相尊重的立场。[2]而就当前的思想政治理论课来看，普遍存在学习成为学生被动地接受记忆的痛苦过程，忽略了学生的人格、价值及情感，摧毁了自尊心和自信心，导致学生抵触思想政治理论课。只有通过进行对话式教学，让学生的基本人格得到应有的发挥，让整个教学过程彰显人性、自由、民主的光辉，让每个学生都能够在这个过程中受益良多，实现人生的飞跃。每个学生都带着自己的独特的知识、灵感、体验、感情、思考参与课堂活动，使思想政治理论课教学呈现出丰富性和多元性。

三、思想政治理论课对话式教学常用方法

对话式教学的本质就是要能够唤起学生的主体自觉性。对话教学主张教学的基本任务不是获得所谓前人的知识，而是通过学生与学生、学生与教师、人与文本、人与环境的多层次对话，培养学生的怀疑、批判和探究意识。它鼓励从多个角度、多个方面去思考一个问题，提倡大家发表自己的看法和意见。因此，思想政治理论课教学就要突破独白式教学的传统模式，探索思想政治理论课对话式教学方法，这样的课堂势必能够让学生素质得到提升，唤起学生内在的动力，对于知识的学习和人格的培养都有很重要的促进意义。

1.案例法

案例法以最直观的案例将教学活动串联起来，使学生有身临其境的感觉，提升教学效率。教师在讲课前，根据所学理论知识准备典型案例，案例可以是国际国内热点事件，也可以是学生身边或当地发生的事件。教师可以先通过介绍案例来加深学生的理解，说明问题出在什么地方，然后让学生分小组讨论问题，然后由小组代表针对问题发言，最后对各个小组的答案进行分析，提出建议。

2.头脑风暴法

头脑风暴法是一种用来激发和产生主意的方法。教师或学生提出问题，学生依据自己的经验尽可能多地提出各类的解决方法，对这些方法进行合理地分析，找出相应的问题并提出相应的建议。要不断地鼓励大家畅所欲言，不断地提高他们的活力，从而激发创造力和热情。教师可以把大家提出的意见都记录下来，客观地进行分析和归纳。然后要求师生能够一起去分析出现的问题，以及问题的原因等。头脑风暴法需要很大的思维力，对于开启学生的创造力有着极大的作用，只有不断地通过这种方法来加以训练，才能够实现学生理性分析能力的提高。

3.课堂讨论法

根据教材中的内容，不断地联系社会现实，找到合适的契合口，将书本和现实联系起来。在讨论中，贵在引导，让教师要给学生留下相应的空间，在一边进行点拨和分析，让学生的思维得到锻炼，而不能为了单纯意义上的答案，要重点关注教学过程，培养学生的主动精神。

4.角色扮演法

角色扮演是现实生活的再现，通过剧本的形式展现出来，要求学生扮演相应的角色，在具体的情境中提高实际解决问题的能力。只有让学生深入参与其中，包括写剧本、表演、排练等环节的参与，让学生的主动性得到最大效果地发挥，不断地提高学生的学习热情。同时在角色扮演的过程中，还能够让学生的表达能力、交际能力等多方面得到锻炼，提高学生的综合素质。总而言之，角色扮演在思想政治教学中有着极为重要的意义。

5.读讲结合法

把学生的“读”和教师的“讲”充分地结合起来，可以先让学生去阅读，在这个基础上教师做出讲评，结合平时见闻，根据自己的经验，提出相关的问题。然后师生一起来讨论、分析，找到最终正确的结果。

6.师生换位法

即学生走上讲台阐述自己对政治理论知识和学习生活中实际问题的看法，教师在台下充当听众的教学方法。教师在课前对上台讲课的学生进行辅导，让学生阅读教材并查阅相关资料。课堂上教师讲解必要的理论知识后，让同学们上讲台阐述自己的观点，教师再进行总结和点评，帮助大学生正确认识在政治思想方面存在的理论缺陷或道德修养方面存在的不足，并指出其危害性，敦促其改进。它不但提高了学生的语言和写作能力，而且还起到教育与自我教育相结合的意义。[3]

7.读原著法

在教学过程中，每讲一部分，教师可以向学生推荐原著的相关文章或者片段，以此来作为学生课外阅读的资料，教师还要及时地给予他们指导，提高教学效果。

8.撰写小论文法

撰写小论文是教学的重要方法，教师根据平时的教学内容布置相关的论文，或者让学生根据自己的情况自己确定题目。教师在写作前要进行相应的指导，并认真批改每篇小论文，选择典型小论文进行讲评。

9.实践法

社会实践是实现思想政治理论课对话式教学的重要方法之一。教师可以定期积极组织学生参观经济开发区或贫困山区，也可让学生利用节日、周末到大学周边地区来调查和参观，或者安排学生进行地区调查等活动。通过实践活动来加深学生的感性认知，让学生及早地接触社会，将理论与实践相融合，能更深刻地认识到理论对实践的指导作用。在实践过程中，社会存在的贫富悬殊、分配不公、违法乱纪等现象，也让大学生深刻反思理想与现实存在的差距，对中国国情有了更为深入地剖析，才能够让他们对于高校思想政治理论课的教学意义有着更为深刻的认识。此外，社会实践还帮助学生养成不畏艰难的意志和良好的职业道德，培养他们的社会意识和社会责任感。因此，实践是思想政治理论课教学更高层次上的沟通，充分发挥学生的主体性地位，激发他们的创走了和创新精神，不断地提高他们的综合素质和能力，以更加美好的姿态走向人生。

总之，在高校思想政治理论课教育教学中，我们要以师生相互尊重、信任和平等为前提，通过师生之间、师生与文本之间的对话，让师生的思想交流大大增加，尊重学生的主体性，使他们的主体地位得到提升，从而开启思想之门，激发创造力和创新热情，不断促进大学生的人格和谐与全面发展，从而最大限度地提高大学德育的育人效果。

[1]陈培涵.对话:思想政治理论课教学的应有之义[J].忻州师范学院学报,2006(6):91-94.

[2]周旭明,邓治文.大学德育对话教学范式的理论依据及其意义探析[J].中南林业科技大学学报,2008(4):126-129.

[3]张民堂,查广云,张爱国.高校思想政治课堂教学创新研究[J].教育与职业,2005(10):25-30.

The ideological and political theory course teaching strategy dialogue

Zhan Yong-zhen
(Minbei Vocational & Technical College, Nanping Fujian, 353000, China)

For the current ideological and political theory course, the reason will appear poor teaching effect the key to the problem, because in the ideological and political theory class teaching process, adopt the monologue type education method. This article has analyzed the practical inadaptability of monologue type education method, dialogue type teaching of ideological and political theory course is put forward on the development of the era, and explores the ideological and political theory course some dialogue type teaching method.

ideological and political theory course; dialogue teaching; strategy

G641

A

1000-9795（2014）08-000119-02

［责任编辑：刘 乾］

詹永珍(1968-)，女，福建南平人，本科，高级讲师，主要研究方向：思想政治教育。