沈新华

（扬州市职业大学 马克思主义学院，江苏 扬州 225009）

一、问题的提出

进入21世纪，源于西方国家的职业发展教育理念引入我国。2007年12月出台的《教育部办公厅关于印发〈大学生职业发展与就业指导课程教学要求〉的通知》是高校职业发展教育的政策导向和依据，对高校开展就业指导工作和实施职业发展教育提出了更为具体的要求，促进了职业发展教育在高校的实施。近年来，我国高校职业发展教育理念上更为成熟［1］，职业发展教育可以概括为“知行合一”的素质教育、“持续发展”的人生教育、“因材施教”的个性教育；内容上呈现系统化特征，已经由过去单纯的提供就业信息、传授就业技巧向职业生涯规划、职业素质拓展、就业指导和创业教育转变；教育模式上呈现全程化特征，由毕业前的“临时包装”向贯穿学生全学程的辅导转变；教育途径上呈现多样化特征［2］，除了传统的就业指导讲座、课堂讲授外，拓展了系统性的学科课程、多样化的活动课程、针对性的实践课程、隐性的环境课程。由西方国家引进的职业发展教育理论，经过消化、吸收和应用，形成了本土化的教育模式。

在实践的基础上，针对职业发展教育，我国学者进行了大量的研究。截至2013年7月，在中国知网期刊中以“职业发展教育”为关键词搜索，共查找文献262篇。学者研究认为，职业发展教育的定位（雷五明，2006；冯大奎，2007；张革华，2012），应以职业生涯规划与管理、职业素养培育、就业指导和创业教育为主要内容，辅以职业咨询和心理咨询，培养和提升学生职业发展能力；……