宋 婷 尹仙花

(1:吉林大学外国语学院日语系,长春 130012; 2:陕西师范大学外语学院日语系,西安 710061)

0 引言

在高校日语专业的课程设置中,日语精读课作为初级阶段的核心必修课程,集语音、文字、词汇、语法、句型、功能意念为一体,旨在对学生进行全面、严格的基本技能培养.各大高校基础阶段的教学都投入了较大的精力和师资力量.笔者于2010年9月至11月在日本“日语国际中心”研修期间,与来自全国各地40余所大学的日语教师相互交流后发现,国内现阶段低年级日语精读课程所使用的教材不尽相同,但在教学方法上却惊人地相似.研修期间,笔者对第二语言习得理论及其实践有了更加深刻的理解,本文正是以此为契机尝试从文化导入的视角出发,对低年级日语精读课程的现状及问题点进行深入思考,并结合第二语言习得理论,提出对低年级日语精读传统教学模式的改进方案.

1 第二语言习得理论在精读课中的应用

第二语言习得的概念是相对于第一语言习得而言的.掌握第一语言即母语的过程为第一语言习得的过程.而第二语言习得通常指母语习得之后的其他语言的习得过程.第二语言的习得过程如下:

信息的输入(input)→理解之后的信息→运用能力→信息的输出(output)[1]

其中,input是指学习者接收到的信息,主要指“听”和“读”;而output是指由学习者表达出去的信息,主要包括“说”和“写”.Input之中必定存在学习者听不懂或读不懂的知识,因此,output不可能等同于input.只有被……