李保玉

（曲靖师范学院 教师教育发展研究院，云南 曲靖655011）

“职业倦怠”一词最早是由美国纽约临床心理学家弗登伯格（Freudenberger）于1974年在《职业心理学》杂志上提出的，该课题一经提出，便被世界各国广泛关注。早在20世纪80年代首届国际职业倦怠研讨会就将其看成的一种心理疾病和生活危机。而对教师职业倦怠领域的正式研究却始于20世纪80年代，马斯拉奇为其奠定了早期研究理论。从此，对教师职业倦怠的相关研究就成为了教育管理及教师教育理论界的热点。阅读文献可知，众多学者对教师职业倦怠的研究主要集中在基本内涵、过程模式、测量工具、影响因素四大方面。

1 关于教师职业倦怠内涵的研究

何谓教师职业倦怠？学者们并无统一的认识，他们大都从不同学科、不同视角对职业倦怠的概念加以延伸与重组。

1.1 临床观点

以弗登伯格为代表的临床观点，主要从临床的视角理解倦怠现象，倾向于把职业倦怠看出是一种心理疾病或不健康症状。他认为职业倦怠是个体过分追求自我设定的或社会价值观设定的不现实目标的结果，是工作时间过长、工作强度过高并无视个体需要而引起的疲惫不堪的状态。[1]如我国学者刘维良认为，教师职业倦怠是个体因为个人能量和资源被外界过度索求而产生的身心疲惫状态。[2]

1.2 社会心理学观点

以马勒诗(Maslach)和佩斯(Pines)等人所主张的社会心理学观点认为，职业倦怠是由情绪衰竭、人格解体和成就感降低三个维度构成的一种心理状态。……